抛锚式智慧翻转课堂教学模式应用研究——以高职英语教学为例

王小玲

（湖南水利水电职业技术学院，湖南长沙410131）

信息技术的发展为教学改革提供了条件，各种不同的教学模式应运而生，如翻转课堂教学模式，此种教学模式能够培养学生的自主学习能力，以该教学模式为核心研究抛锚式智慧翻转课堂教学模式，是指以信息技术为载体，以精选出来的问题为线索，促使学生在真实的工作场景中去寻找解决问题的方法，形成学习的正迁移。在高职英语教学中运用抛锚式智慧翻转课堂教学模式，可以较好地解决高职英语教学所存在的教学内容与实际脱节、照本宣科的问题，为公共英语教学开辟了一个新的提升空间，具有重要的研究价值。

1 抛锚式智慧翻转课堂教学模式的概念

抛锚式教学模式是指给学生若干个精选出来的问题，让学生在真实的环境中去寻找答案，进行自主学习。它并不是把现成的知识教给学生，而是要求学生到实际的环境中去体验，精选出来的问题就是“锚”，老师只是在学生学习的过程中向他们提供援助。

翻转课堂教学模式是在建构主义理论下，颠覆传统课堂，课堂只是用来答疑解惑、讨论问题，学生对概念和知识点的学习放在课外自主完成，学生通过课内与课外、自主学习与合作学习相结合，完成知识的内化过程[1]。

抛锚式智慧翻转课堂教学模式是将 “抛锚式”和“翻转课堂”两者相融合的一种全新的教学模式，在课堂上教师抛出的问题是“锚”，让学生课外寻找答案，学生针对确定的“锚”进行自主学习，从而解决问题。这是在现代网络技术条件下，将网络学习与线下讨论相结合、学生的自主学习与课堂合作学习相结合，培养学生自主学习的能力，从而达到学习的目的和效果[2]。

2 抛锚式智慧翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用

2.1 构建“三段五步八环节”的抛锚式智慧翻转课堂教学模式

现代信息技术为教学模式的改革提供了便利条件，本文通过构建“三段五步八环节”的教学模式对高职英语课程进行教学改革的实证研究。“三段”包括课前段、课中段、课后段；“五步”是指教学实施的五个步骤，包括“课前备课，微课制作、教材分析、课堂解疑、课后拓展”；“八环节”是指整个教学设计的过程，包括“课后自学、创设情境、提出疑问、解疑答惑、多方互动、训练提升、梳理总结、课外拓展”[3]。

2.2 高职英语抛锚式智慧翻转课堂的教学实施

案例选取对象：A 学院2019 级会计专业二班学生。案例选取内容：选用教材为高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程1》，此教材内容丰富，符合“英语教学应满足中国走向国际化”的大目标，具有时代性和实用性，适合教师进行抛锚式智慧翻转课堂教学模式的应用探索。本案例选自教材第二单元——“Sorry and Thank You！” 中阅读课文讲解“Thank You，Volunteers!”

案例教学目标:①知识目标:能够理解和运用文中的词汇、短语和句型，并用之进行翻译练习;理解并口述出文章的主要大意，了解文章脉络结构，对文章所涉及的文化背景有一定了解，学会感谢的表达。②能力目标:培养学生的阅读能力和语言处理能力，通过文章的学习，要求学生能够对志愿者的感谢发表自己的观点。③素质目标:通过自主学习和合作学习，感受志愿者的奉献精神和人民群众对他们的感恩之情，学习志愿者的无私奉献、乐于助人的高尚品格，并强调青年大学生的民族使命和社会担当。案例教学步骤：采取“三段五步八环节”教学模式。

2.2.1 “三段”实施步骤

1）课前段：教师依据高职英语的课程标准，分析“Thank You，Volunteers!”的教学内容，确立本课的教学目标，进行教学的整体设计。提前一周把学生分为四组，并在超星学习通平台上发布课前任务，要求学生分工合作，查阅相关资料并在学习通上发表个人观点，学生在自学的过程中提出疑难问题，教师汇总学生问题。要求课前每组派一名代表，在课堂上围绕疑问展开“free speech”。

2）课中段：教学过程中，教师要求收回抛出去的“锚”，查验学生问题解决的程度，为帮助学生更好地理解和巩固课文内容，还可以设计与课文内容相关的开放性的问题：

①What is the main idea of this passage?

②Why is it in December that we tend to think of a way to thank volunteers?

③Why does Nazia hold potlucks at the office and invite volunteers?

④What is the purpose for Traci to send out thank- you cards to the volunteers?

⑤Why do you think Aimee and her staff use a“silent way”to give their thanks?

⑥Why does Linda want to do her award program again next year?

问题的设计，即为课程教学中的“锚”，也为本次课的教学内容进行“抛锚”活动提供了基础，学生可以围绕教师抛出的“锚”进行主动学习，当然问题的设计需要由简到繁、由易到难，层层递进，推动教学阶梯式发展[4]。

3）课后段：通过学习通平台，根据本案例课文内容，同样可以设置几个问题，让学生作为课后作业完成，培养学生的担当意识和社会责任感。例如：

①Do you want to be a college student volunteer in this epidemic? What voluntary service do you want to provide or what service have you provided? What have you learned?（在此次疫情中，你是否愿意成为一名大学生志愿者? 你想提供或者你做了哪些志愿服务?有什么体会或者收获?）

②What voluntary service have you received in this epidemic? What do you want to say to the volunteers who have made great contributions in the epidemic situation? How do you want to show your thanks to them?（疫情防控中的志愿者对你提供了什么服务? 你想对他们说什么?你想如何对他们表示感谢?）

可以让学生在学习通平台进行讨论，自由发言。培养他们的合作精神和团队意识，增强学生的语言表达能力，激发他们的发散思维能力，熏陶学生的爱国情感。

2.2.2 “五步”具体实施

1）课前准备：包括对课程标准的解读，教师课前教学资料的准备。依据高职英语课程标准，本次课要求学生掌握课文内容，要求学生能形成快速获取信息和处理信息的能力，语言概括能力和猜测词意能力，通过文章学习要求能够就主题，即对志愿者的感谢发表自己的观点。

2）微课制作：依据教学设计，可以制作有关于“表达感谢”的微课。

3）教材分析：通过教材内容对选取的课文“Thank You，Volunteers!”进行分析。

4）课堂解疑：首先教师回收抛出去的“锚”，检测学生完成情况；然后教师布置新的任务，学生以小组为单位讨论并完成任务，这几个问题也是学生课前预习环节提出的问题，问题的设计要注意关联性，既利于学生对课文内容的理解，又利于教学的阶梯式推进。

5）课后拓展：课后拓展内容为课后作业的布置。用文章中所学内容、词汇、语法、句型等设计英文对话或旁白，通过一系列活动提升学生的口语表达能力，培养学生的爱国主义精神和民族自豪感。

2.2.3 “八环节”实施注意事项

1）课后自学：将本次课程的教学目标、教学视频、微课作为课程资源发布在学习通网络平台，让学生利用空余时间自学，课堂上需要就学生自学的情况进行总结，教师还可以设立几个问题检查学生学习情况。如summarize the main idea of each paragraph 等。

2）创设情境：在课堂导入环节，可以创设与本话题相关的情景。如教师用多媒体展示两段视频：《武汉重启，致敬战 “疫” 中闪光的你！》和We Are All Fighters，来引入本节阅读主题，使得课文内容形象、直观、生动，能吸引学生注意力，情境的创设不仅能激发他们的学习兴趣，还可以让学生更好地理解文章的主题。

3）提出疑问：学生自学过程中将疑问进行总结，可以是课文中某个句子或者某个单词，也可以是与主题相关的志愿活动等，以小组或者个人的名义汇总给老师。教师再根据汇总进行备课，做到以学生为中心，从而提高学习效果。同时课文讲解的过程中，教师通过提炼出来的问题，即抛出教学内容中的“锚”，学生努力解决，完成“抛锚”过程。

4）解疑答惑：教师针对学生提出的问题，进行分析和讲解，该环节尽量做到引导学生、启发学生，让学生知其然，更要知其所以然。

5）多方互动：整个教学活动中，有个人活动，课堂讨论环节有小组活动，多方互动可以培养学生的合作精神和团队意识。

6）训练提升：在为学生解答疑惑的同时，设计一些开放性的问题，锻炼学生的思维能力，同时利用课文内容有效地对学生情感、态度和价值观进行教育，激发他们的发散思维能力，熏陶学生的爱国情感。

7）梳理总结：教师对本节课内容进行整体梳理，归纳知识点，突出重难点。

8）课外拓展：课后教师可以收集一些与本单元主题相关的跨文化交际知识，上传到学习通，学生通过两种不同文化的差异，提高他们的交际能力和文化感受能力，在与国外友人交往时能有“站起来”的自信姿态。跨文化交际知识既扩大了他们的视野，也可以给学生带来更多更好的工作机会。

2.3 教学效果评价

抛锚式智慧翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用效果评价主要是课堂教学评价，包括学生的自身评价和教师对学生的评价，主要有参与志愿活动、志愿服务选择等。课程结束后，教师在班级发放问卷对学生的学习效果进行调查，调查参与对象为本课程上课的学生，共32 人，调查结果显示94%的学生认为自己愿意成为一名大学志愿者，32 名同学各选择了不同的岗位从事志愿活动。由此说明教师在采用这种教学模式后，使学生认可自身的价值，愿意为社会作出贡献，愿意在志愿活动中贡献自己的一份力量。

3 抛锚式智慧翻转课堂的教学效果分析

除了本次课选取教材第二单元——“Sorry and Thank You！”中阅读课文“Thank You，Volunteers!”进行抛锚式智慧翻转课堂教学外，A 学院高职英语课程的其他内容也进行了该模式的应用。通过教学反思，得到以下几点启示：

1）突出学生为主的教学理念，学生是整个课堂活动的主体，翻转课堂注重以学生为中心，让学生各方面的能力同时得到提升，学生的个性得到充分发展。

2）师生、生生互动性强，活动开展多样化。在教学过程中确立“锚”之后，教师需要鼓励学生进行合作学习或自主学习，以免流于形式，依赖其他同学的学习成果。教师针对不同的“锚”设计不同的课堂活动，便于学生查找解决问题的办法，提升学生的学习主动性。活动开展多样化，有个人活动、同伴活动和小组活动，学生通过小组讨论大致了解文章的中心内容，培养他们的合作精神和团队意识[5]。

3）多重效果评价。抛锚式智慧翻转课堂教学打破以试卷考试定成绩的评价方式，采用多重评价手段，可以增强学生的学习兴趣，通过课堂活动参与度记录学生的平时成绩，提高学生的学习积极性。

4 结束语

抛锚式智慧翻转课堂教学模式能够帮助高职英语课程完成教学改革，并且在学习的过程中，以学生为中心，学生的主体地位得到保障，培养了学生的自主学习能力、合作能力、解决问题的能力等，学生综合能力得到提升，对真正意义上实现高职英语课程教学改革有着重大意义。