高职院校通信类专业三教改革研究与实践

孔凡凤，郭金宇

（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙410015）

当今社会处于一个信息技术快速发展的时代，人工智能、物联网、5G、VR、云计算等技术深刻影响着行业企业的运行及生产经营方式，同时也改变着人们的生活及学习习惯。时代背景在改变，如何顺应信息技术发展，加强职业教育教学改革和高职院校内涵建设，适应新一代信息技术与职业教育的深度融合成为刻不容缓的必解命题[1]。

1 三教改革背景下高职通信类专业教学现状分析

1.1 师资队伍建设方面

目前部分高职院校存在师生比例失调问题，教师队伍教学压力较大。在通信类专业建设过程中，部分教师教学经验丰富，工作尽职尽责，但是在一线企业实践经验不足，导致教学偏重理论，即便有心提高学生实践能力，但是理论与实践侧重点不同，教师所掌握的知识并不能解决企业实际遇到的问题，导致学生综合能力提升乏力[2]。

1.2 教材建设方面

在各高职院校教学改革过程中，教材的改革深度相对弱一些，主要表现为多数教材还是以传统的模式编排，内容更新缓慢[3]，缺乏实用性和趣味性，与企业实际脱节，即使学校持续推进教材项目化编写，但是效果并不明显。

1.3 教法改革方面

通信类教学更加注重与实践的结合，所以教法的改革要与之相匹配。传统教学过于注重理论教学，虽然在政策的引导下，配套建设了一系列的多媒体资源，课堂上教师也积极引导线上线下结合学习，但是效果并不理想，线下教学依然占主体地位，所以需要寻找行之有效的教法落地措施[4]。

2 三教改革创新思路

信息技术的革命加快了职业教育组织、运行及完善等一系列流程的变革[5]。职业院校的育人体系由原来的封闭走向开放，学校与社会的密切度越来越高，由原来单一的教学场所变为线上、线下多元化的共享平台，教师为主体变为以学生为本位[6]。在这一系列的转变过程中，信息技术的发展为职业教育的教学形式、模式、内容及考核形式都起到了积极推动作用，特别是“教师、教材、教法”的三教改革，为职业教育的人才培养质量提供强有力的支撑。

国务院《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20 条”）和教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》实施要求中都提到了要深化教师、教材、教法改革，明确了在新的职业背景下对职业院校三教改革的基本要求。[7-8]高职院校要与社会发展相呼应，与经济发展相适应，与学习者的需求相对应，建立现代职业教育的科学规划体系，完善人才培养机制，探讨教师信息化素质提升的策略，加快教材改革与创新，探索教学改革新模式，以改革促发展，以发展促水平，以水平促质量。

2.1 为教师赋能

教师队伍建设一直是职业教育发展的重点，高校教师队伍的学术专业水平总体较高，但是实践能力不够，所以要加强“双师型”师资队伍的建设。职业学校中双师型的教师在总体教师中占比不高，因激励不够及评价不准等因素，致使双师的含金量不够高，效能较难发挥。教师队伍的建设在各种教育文件的赋能下，需要有一系列的改革，比如从企业引进高层次人才、建立入职资格与标准、建设师资培训中心、建立职称聘任制度及考核机制，加强企业导师与学校教师的深度合作等，这些举措都会大力地推动职业教育师资的结构优化和教师队伍水平的提升。

2.2 为教材赋“新”

当前职业院校的部分教材与实际应用脱节，或者是更新不及时，标准使用不规范，缺乏有活性的教材。现在以纸质为主要形式的教材依然占主流，例如对于通信类专业学生来说，纸质教材是必须的，但是要附以电子、移动互动式教材，也就是教材要“新”，要推进新教材的改革和创新，动态更新教学内容，创新教材的编排方式、刷新教材的编写流程，革新教材的使用形式，尝新教材的配套体系，使教材的“新”能够紧跟信息发展和产业升级。

2.3 为教法赋“心”

教法的改革核心是课堂教学模式、方法的改革。在多年的职业教育发展中教法改革是最为热门的一个方向。大量的教研教改论文、课题针对教法提出了很多的见解及策略并付诸于教学，呈现了百花齐放的景象。教法的改革中没有绝对高低，有的只有适不适合，依据职业教育的总特点，建立适合不同专业特点的课堂教学模式是没有统一答案的。例如，电子信息大类的通信技术专业，其职业主要是通信类工程师，其知识能力要具备扎实的专业知识以及职业规范性、创新性，因此针对此类型的学生培养其教法既要能加强通信技能的培养，也要利于学生创新能力、沟通能力及团队协作能力等方面的培养，并结合现阶段的“课程思政”培养学生的职业道德和职业操守。

从教师的角度去看为教法赋“心”，需要教师在生活中、在偶然碰到的某个场景中遇到与专业知识有关的内容就用笔记、视频等记录下来，然后运用于课堂，会拉近知识与现实的距离。只要为专业知识点留心、为讲解知识点绞尽脑汁“用心”，为培养学生的职业人文素养多点“操心”，为解答学生的问题多点“耐心”，教法自然而然就会出现，做到知行合一。

3 三教改革内涵和路径——以高职院校通信类专业建设为例

为应对现阶段产业升级对职业技能人才的需求，满足社会对高质量人才的期许，完成职业教育的内涵发展和内在逻辑，都需要深化三教改革。

3.1 以教师发展为根本，打造校企互聘共用的双导师队伍

教师队伍建设要顺应时代发展需求，完成时代赋予的使命，关键点依然是教师队伍的高质量建设。以H 学院通信类专业建设为例，学校与通信工程企业共同制定双导师教师管理办法、专业导师聘用标准及考核管理办法、双导师队伍建设整体规划和培养方案，建立专职教师的职业成长路径的机制和标准，实时关注教师的成长状态，搭建从学校到企业的阶梯培训网络，构建以教师职业能力比赛为着力点的引导、激励制度，完善技能导向与绩效挂钩的分配制度，明确师资队伍的遴选条件、互聘标准、职责及待遇。与合作企业共同选拔培养双导师队伍，选拔教学水平突出、技术服务能力强的“双师型”教师队伍，建立双导师人才库。通过建立“技能大师工作室”，积极引导教师进入各种有价值的“圈子”，促进教师职业技能的提升；通过教学能力培训、企业实践、合作承接智慧家庭装维技能竞赛、信息技术技能竞赛，培养优势互补、互聘共用的双导师队伍。

3.2 以教材创新为驱动，形成教材开发新机制

“职教20 条”明确提出了“健全专业教学资源库”“遴选认定一批精品课程”“倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套教学资源”，[7]为职教的教材创新提供了思路。以H 学院通信类专业建设为例，通信工程施工类课程具有理解难、实践难的特点，学院将教材建设和专业教学资源、在线开放课程建设、虚拟仿真平台等信息化教学资源相结合，开发相互融合、互为补充的新形态立体化教材，目前已出版了5 本新形态立体化教材。

在建设过程中强化职业教育结合专业特征，立足于企业生产实际和岗位需求，在超星平台上建成专业教学资源库（光传输技术及设备技术等省级资源库6个，通信工程类等院级资源库20 个），开发工程现场视频、模拟动画类资源2000 余个，作为教材数字化资源的主要内容；结合典型工作任务，推动在线课程建设（省级精品在线开放课程6 门、院级精品在线开放课程69 门），任务带动、数据支撑、评估优化、循环推进，推动混合式教学改革，作为教材数字化资源的主要应用形态；按照“以学生为中心、以教师为主导、促进自主学习”思路，基于交互类实感体验理念，将沙盘演练与虚拟仿真紧密结合，通过虚拟场景呈现教学内容，作为教材数字化资源实训内容的有效补充。

3.3 以教法革新为引领，打造课堂革命新时代

教法改革落脚点是课堂教学的改革。为了跟企业高效对接，广泛采用项目驱动、情景式教学、理实一体化等教学方法，深化校企的联合人才培养模式。

以H 学院通信类专业建设为例，实施了“双轨联动、线上线下、工学交替”的教学组织模式。在校期间，课堂上使用案例分析、头脑风暴、沙盘演练等方法探究学习，完成有趣、有效、有感教学目标，形成全覆盖、分层、分级的创新创业育人体系，同时结合“网络在线与现场面授”授课方式，依托“在线云平台”进行翻转课堂学习，并就学习上的问题与专业教师和企业导师一起进行实时答疑、动态循环的虚拟学习。

4 结语

“三教改革”是高职院校提升人才培养质量的重要途径，也是职业教育发展的突破口，学校要完善教学育人体系，依托师资队伍建设提升教学效能，借助教材革新驱动教学新形态，以教法改革为突破口，打造以能力为本位的规范课堂教学秩序，以技能大赛为引领全力提高教学质量，以各类创新创业大赛为抓手提升学生服务社会能力。深化三教改革，大幅度提升教学质量发展，为推动社会经济的健康可持续发展助力。