基于PBL混合式教学法的大学英语智慧教学模式构建

张朝霞

(喀什大学 外国语学院，新疆 喀什 844000)

PBL混合式教学法的应用推动大学课堂教育改革发展，同时也为大学英语智慧课堂模式的构建提供了更多发展思路。PBL混合式教学法最早应用于高校课堂教育主要是对理工类专业课程的探究，但随着教学方法的成熟与发展，该教学模式应用于大学英语教学，对于学生口语，写作，阅读等多方面能力有显著性提高。

一、PBL混合式教学法作用

PBL混合式教学法的概念提出最早来源于美国，以杜威提出的实用主义教学理论为发展基础，鼓励学生将知识进行实际运用，倡导学生在情景中学会解决有效问题，将知识做更深层次的理解。

PBL混合式教学法有助于提高学生的语言综合运用能力，PBL混合式教学法提倡为学生营造真实的情景模拟，帮助学生学会知识运用，并鼓励学生在课下的生活中学会与掌握知识的运用方法[1]。在大学英语课程时教师可以帮助学生建立更为真实的情景模拟，让学生在情景模拟对话中加深对英语知识结构的构建，学生在课堂学习时，可以通过知识查阅与资料收集的方式进行课前预习或课下内容学习，教师在此期间要起到答疑解惑的作用，当学生在自主学习时遇到困难要及时对学生进行问题解答。PBL混合式教学法的应用改变了过去传统教学模式，教师不再是课堂的主角，更重要的是起到辅助学生学习的作用，通过课堂情景的模拟，使学生参与到英语交流对话中，提高学生对英语知识的运用能力，更好地运用英语表达自身的真情实感，提高自身思维能力口语能力[2]。

PBL混合式教学法在具体应用过程中，以教师提出问题学生讨论为主体。将讲述课堂转变为课堂讨论，在讨论过程中最重要的角色是学生，教师在课堂中的地位是对学生的学习做引导，并利用课堂教学内容的设计，调动学生参与学习的积极性。教师应根据每堂课所讲述的教学内容的差异性提出相对应的问题让学生做讨论，以此提高学生教学活动的参与性，从而提高学生的学习效率，并加强学生的自主学习能力[3]。高校教学最主要的教学目的是令学生可以将所学知识更加熟练应用到实际应用中。将PBL混合教学法应用于大学英语课堂的构建，使学生在进行英语学习时有更深层次的思考，培养学生的思考模式与理论应用能力。在学习过程中可以自己提出问题并作出思考。除了课堂内部的学习，学生个人发展更注重的是课下知识的积累，养成清晰的知识脉络体系，夯实知识基础。

教师在英语课堂中应用PBL混合教学法，课上学习时将学生做小组划分，课堂中学生以小组为单位完成课堂内容讨论与学习。学生在小组内有不同分工与任务，在教师任务提出后，小组成员之间积极交流、求同存异，通过资料互相得出问题正确答案。在此过程中，既加强了学生的团结合作意识，同时提高了学生的分工合作能力，解决学生在学习中实际存在的问题。

PBL混合式教学法不单是对学生知识的培养，更重要的是对教师教学能力的提高。学生在课堂学习中提出学习所存在的问题，教师进行问题解答，该过程是学生与教师共同发展的过程。随着学生所涉及的知识越多，对问题的想法也越多，这对教师提出了更高专业性技能的要求，教师在日常教学工作以外，要通过不断的学习完善自身知识储备，加强对国内外时事的关注，及时向学生传输最新知识内容，在课堂教学时使用英语与学生进行交流，在面对学生的疑难问题可以做出正确回答。同时对于引导的角色要把握好尺度，不要过于干涉学生的小组讨论，同时当学生讨论有错误方向时要及时发现做出正确的指导，确保课堂内部的教学活动顺利进行。在应用PBL混合式教学法时，更注重调动学生的课堂参与度，打破了传统教学模式，传统教学模式中枯燥的课堂会降低学生学习的兴趣。教师采用寓教于乐的学习方式，利用智慧教育系统引进课堂中更丰富的教学内容，提高学生对课堂的参与度，并鼓励学生在课堂内用英语发言，提高学生自信心。教师的教学水平决定PBL教学方法的成果，学生在教学过程中不但要注重自身知识的积累，同时，也要引领学生去自主学习。日常的知识积累有助于教师水平的提高，加强教师的组织协调能力，善于引导学生学习。随着教育改革，教师要对自己过去的教学观念方法进行改变，在教学改革过程中，做到教学相长。

二、PBL混合式教学法应用与大学英语智慧教育模式构建存在的问题

1.学生中存在的问题

在进行初步小组合作时，学生在前期可能会因为适应力较差导致合作能力不强，在完成问题时更多喜欢自己独自思考独立完成。学生获取资料的来源过于单一，知识的来源大多数都是书本书籍，很多学生不会利用网络获取资料去学习。学生在小组内部讨论是分析能力较差，对于问题所看的方向过于狭隘，不能扩展思维。学生主动学习能力不强，课下未进行知识学习，学习过程具有极强的被动性。

2.教师中存在的问题

PBL教学法在院校教学中普及面积不广，所以，教师在应用PBL教学法经验不足，无法较好地发挥该教学方法的优势[4]。在课堂上采用PBL教学方法，还没有与该方法配套的教材与教案，这就要求教师在实际教学过程中总结经验，不断对课堂教学质量做出改进。该教学方法重要的过程是讨论，教师对学生的组织能力较弱，引导学生讨论能力检查。这就要求PBL教学方法在具体应用中要求教师做好相关培训加强对知识的学习，正确掌握该教学方法所具备的知识技巧。

3.学校中存在的问题

很多学校的教学配置都无法满足PBL教学法的实际要求。应该教学方法需要教师与学生投入的精力过多，教师在课前准备的材料，学生在课前准备知识材料，这就要求学校对教学时间做出改变，调整课时安排，以避免影响课堂教学效果。学校要加强校内图书馆多媒体的建设，增加学生获取资料知识的途径，根据生理学学科的知识特点，采购相关的教学实验设备，通过实践增强学生的知识记忆，加强学生动手操作能力。

三、PBL混合式教学法构建大学英语智慧教学

1.提出问题

PBL混合式教学法在应用过程中关键的操作环节是问题的提出与解决，这对教师的综合专业素养有更高的要求，教师不但需要掌握英语相关内容，同时对本课所涉及到的知识延伸点也要有所掌握。教师在进行大学英语授课时，要根据每堂课所讲述的知识内容的核心不同设计相对应的教学方案，并利用多媒体等教学设备开展大学英语智慧教学课堂的构建，教学课堂的改革对于教师的课堂方案设计有更高的要求，不再是过去单纯的知识内容讲课，而是在其中增加了更多参与性互动环节，以此提高学生学习兴趣。教师在课下要对学生的学习情况进行整体性科学分析，并提出课下学生思考问题，教师可以通过构建的智慧教学平台提高与学生之间的交流频率，同时教师提前向学生讲述下节课所要学习内容让学生先进行预习工作，提前做好资料查找，准备下节课的课堂活动。在课堂教学中，教师应鼓励学生学习使用英语思维去解决问题，增强学生参与活动的积极性，从而引导学生参与到PBL教学模式中的英语教学[5]。

2.小组分组合作

教师通过智慧教学系统向学生发送与本节课堂有关的课前思考问题，学生在上课前自主资料查询去解决问题，并在课堂内通过小组讨论进行资料互换与问题交流，通过不同的思维对问题进行思考，最终做小组讨论，得出统一问题答案。教师在组织小组成员进行结论汇报时，其他学生所有补充内容，可做补充发言。

在大学英语课堂学习过程中，学生的分组讨论，除了教师所提出的必要问题外，可根据自己所感兴趣的问题继续进行讨论。在研究问题时，小组成员进行任务分工，根据问题所涉及到的知识内容进行资料查询，在其中教师要帮助学生学习使用互联网查询平台进行资料查找，使学生的资料查询更加便利，提高问题解决效率，小组成员收集资料后进行资料相互分享并展开对问题的讨论。在此过程期间，小组讨论的教学模式大幅度提高了学生的学习效率，同时也促进了学生直接的交流与合作，使学生可以更熟练运用知识查询，以此提高学生自主学习能力。在大学学习期间，学生的知识积累主要依靠自主学习，因此，自主学习能力对学生个人素质发展极为重要。学生通过自主学习完善自身知识结构，学生在书籍查找资料整理过程中，丰富了学生的阅读视野也提高了学生的阅读能力，进一步加强学生学习能力。

3.小组问题讨论

在小组讨论环节中，教师主要的作用是引导学生帮助学生营造良好的教学氛围。学生在课堂问题讨论与学习时，教师作为补充指出学生所存在的问题，要鼓励学生勇敢发言。对于课堂所涉及的知识难点，教师要做出解答，同时课堂上也要引导学生思考，帮助学生学会自主学习，自主思考。每次教学完成后，教师对于学生的表现做出总结，对于错误的思考方向做出修正。每节课堂结束后，教师需要对课上所讲的知识做总结性归纳，让学生有更好的复习，有更明确的学习方向。

英语课堂中的内部讨论为课堂教学的第一环节，小组内部将各个成员所收集到的知识材料进行汇总整理，并根据资料查找内容做问题解答的阐述，小组成员在问题讨论期间要加强信息的相互交流，对问题进行补充性解答。在小组讨论环节学生的学习是较为独立性的，但教师也参与到学生的小组讨论中，当小组讨论陷入瓶颈或存在问题时，及时对学生进行指导与问题解决，但要避免教师过度参与到学生的交流中。学生在知识学习与资料查找过程中，丰富学生的知识储备，帮助学生构建更为丰富的知识结构，从而促进英语系统性的学习。

4.课堂问题讨论

学生在对教师所提出的问题进行资料查找与小组讨论后，要做课堂内汇报性总结发言，教师要在此过程中鼓励学生对于其他小组的汇报情况进行问题提问，加强各组成员之间的互动性，避免全班同学因小组的分散而丧失交流过程。小组讨论结束后，教师要对小组讨论情况进行总结评价，若提出的答案存在问题，要做及时纠正，避免学生的错误思考方式。在制定评价体系时，要根据实际教学情况与学生学习情况构建更为科学的评价标准。教师的课堂教学要强调英语学习的重要性，提高学生对于知识学习的重视程度，在课堂内容教学时，教师可以采用英语对话的形式，加强英语语境的构建，鼓励小组成员交流期间使用英语，学生通过英语进行交流与问题解答，给予学生更多的英语实践运用机会。学生在进行小组讨论过程中，不但提高了知识内容的丰富程度，而且大幅度提高学生学习效率，使学生的英语学习具有全面性与高效性的特点。

5.教 师评价与课堂内容总结

教师的主要任务不但是对学生知识的授课，更重要的任务是让学生学会知识并可以熟练掌握。传统的教学模式中，教师为主导地位，在学习过程中有更强的能动性。

PBL混合式教学法应用于大学英语课堂，逐渐削弱了教师在课堂中所占据的主导地位，更重要的是对学生做的是引导。因此，教师要更注重对学生学习情况的评价，避免因过度放松教学状态而导致学生知识结构学习的不扎实，对于学生情况与分组合作小组的学习情况进行客观的评价，对于表现成绩突出的人员或小组进行表扬，通过鼓励式教学进一步提高学生学习的兴趣。教师在课堂中应用PBL混合式教学法是问题提出后学生解决的不断循环过程，在该过程中，知识结构的连续性与互动性调动学生学习兴趣，在发展问题解决问题过程中提高自主学习能力与知识运用能力。

四、结论

将PBL混合式教学法应用与大学英语课堂教学中，对教师的综合能力提出更高的要求，教师根据英语课堂的授课知识点的不同，进行相应的情景设计与问题设计，提高学生自主学习思考能力[6]。在创新发展中不断完善教学方案，形成成熟具有价值的课程体系。PBL混合式教学法的应用提高了学生综合素养的发展，加强学生专业知识技能的实际应用，做更全面的人才素质发展。PBL混合式教学法应用于大学英语课堂教育构建智慧教育体系，提高学生英语知识实际运用能力，锻炼学生的英语口语，培养学生团结合作精神，对于英语教学成果具有显著提高的作用。