任职岗位课程建设的思考

黄威 火箭军士官学校

职业院校进行教学模式改革创新，并且在时代的发展的过程中也在不断的变化发展，学生的主体地位在不断的加强，这对课程的建设也提出了新的需求。以岗位任职能力需求为导向，以工作任务或流程为牵引构建任职岗位课程内容体系，按照“教、学、做”一体的教学理念设计教学过程，贯彻“启发式”教学思想，融知识、能力、素质于一体，培养学生的岗位任职能力。因此，在任职岗位课程探究摸索中，就要突出教学目标的任职针对性，教学内容的实践性和教学组织模式的主体性。

一、确定任职岗位课程教学目标要突出任职岗位的针对性

适应教学改革的需要，制定了教学纲要和人才培养形成性材料，它们确立了人才培养方向结构，构建了课程体系，是任职岗位课程建设的方向性指标。在总体培养目标的前提下，科学的计划任职岗位课程的教学方向，就需要以任职需求分析为。任职岗位需求分析要对接用人单位的要求，对接任职岗位知识、能力、素质的要求，对接学生的成长需求，通过全面的分析使教师充分把握课程教学的目标。在进行分析时可以采用倒推的方式。

二、建立任职岗位课程教学内容体系要突出实践性

教学内容要适应新要求，以实践性教学内容为主体。同时，职业培训也不同于其他教育，以应用型人才为根本，这进一步要求教学内容必须以实践为主体。前期的任职岗位分析，不仅明确了课程教学目标，也是合理基础。所以，在建立任职岗位过程中，要做到理实融合，充分体现知识、能力、素质的科学统一。

三、任职岗位课程教学组织模式要突出学员的“主体性”要求

贯彻“启发式”的教学思想，就要充分体现“学为主体、教为主导”的教学理念，反映到课程教学上，就是对教学组织模式的“主体性”要求。做好学情分析。学情分析要注意学生群体的特点，认知规律和学习能力水平，要注意学生前后课程知识的掌握情况，要注意学生之间的个体差异等等。其次教师要充分考虑以工作过程或任务为核心的教学内容体系的实践性特点，充分利用学校的教学资源和实际条件，最大化的发挥教学的效率和质量。目前，以工作过程或任务牵引的教学组织方式主要实施过程如下：教师课前布置学习任务，学生课下以完成任务为目标，共同协作，收集资料，学习相关知识；在课堂上教师做好学习引导，通过设置动手实验让学生验证所学知识，或抛出问题让学生讨论交流，或设置讲演环节让学生复现工作场景，或按操作规范现场实践等方式，让学生充分“动”起来，通过学生自主发现问题，教师现场解决问题，学生再实践反馈，教师总结归纳的过程，更好的让学生学习知识、掌握技能、锻炼能力。课后，教师布置作业，设置下一个任务，学生完成作业，再次通入到下一个任务的学习中。总之，任职岗位课程的教学组织模式要充分发挥学生的主体作用，不仅让学生学到知识，培养能力，也要让学生学会学习的方法，更好的主动求学探索。

四、课程的考核评价要突出过程评价和实践技能的考核

课程的考核评价要能够反映学生的学习情况，全面对学生的学习过程、掌握的知识、形成的技能进行科学的反馈。过程考核是课程考核评价的重要一环，是对学生学习过程的全程把控，能够客观、公正的反映学生对待学习的态度、自主学习的能力和每个工作任务的完成情况。过程考核要贯穿于学生学习全过程，制定了教学纲要和人才培养形成性材料，它们确立了人才培养方向结构，构建了课程体系，是任职岗位课程建设的方向性指标，就要充分体现“学为主体、教为主导”的教学理念，反映到课程教学上，就是对教学组织模式的“主体性”要求。做好学情分析。学情分析要注意学生群体的特点，认知规律和学习能力水平，要注意学生前后课程知识的掌握情况，要注意学生之间的个体差异等等。建立学生学习档案，便于教师反思教学环节，或设置讲演环节让学生复现工作场景，或按操作规范现场实践等方式，让学生充分“动”起来，通过学生自主发现问题，教师现场解决问题，学生再实践反馈，教师总结归纳的过程，更好的让学生学习知识、掌握技能、锻炼能力改善教学组织模式和更新教学内容。实践技能的考核要突出岗位任职的要求，真正让学生面对未来的工作岗位去解决问题，突出知识的综合运用能力的考核，要做到理实融合，充分体现知识、能力、素质的科学统一。

最后，任职岗位课程的建设重点还是培养学生的核心岗位任职能力。课程教学目标是核心，课程教学内容是基础，课程教学组织模式是重点，按照“教、学、做”一体的教学理念设计教学过程，贯彻“启发式”教学思想，融知识、能力、素质于一体，培养学生的岗位任职能力。因此，在任职岗位课程探究摸索中，就要突出教学目标的任职针对性，教学内容的实践性和教学组织模式的主体性，除此之外学校的教学条件建设，课程教学师资力量培养也是不容忽视的。