导学互动教学模式在初中数学教学中的应用

刘会爱

【摘要】在新课改的背景下，初中数学课堂的教学模式需要以学生为核心，积极构建导学互动的教学体系，才能够进一步加强师生和生生之间的互动交流质量。但是在应用导学互动教学模式的过程中，需要贯彻落实完整的自学指导纲领，并对学生们的自主学习过程进行从旁指导和辅助。本文将主要分析与探讨导学互动教学模式在初中数学教学中的具体应用。

【关键词】初中数学;导学互动;教学模式

引言

导学互动教学模式的应用重点，主要集中在导学形式和互动形式的创新与优化层面上，因此更加注重学生在数学课堂之中的积极主动参与过程。对于初中生而言，导学互动的学习过程能够引领其完成不同层次的数学学习目标，还可以与其他同学以及教师进行深度沟通与交流。导学互动的教学模式，更加偏重于数学学科核心素养目标的渗透过程。

一、借助教学情境引出数学问题

初中数学教师需要充分借助多样化的教学情境，引出一些数学问题，引导和辅助学生思考数学问题的独特解决思路和实施方案[1]。以北师大版七年级上册第一章丰富的图形世界为例，在组装和拆分一个几何体的过程中，部分学生会采取颜色标记的方式，区分几何体的不同平面。此时数学教师可以充分运用信息技术工具，为学生们充分展示不同类型的规则以及不规则几何体中，其平面和点线面的具体分布规则。此时部分学生可能会在生动直观的数学教学情境中发现一些问题，例如遮挡一部分几何体的平面时，光影的变化是否对几何体的不同平面投影效果产生一定影响？尤其在拆解不同类型几何体的三个方向形状过程中，部分学生可以在特定的教学情境中发现更多数学问题，还可以对立体图形的组合以及拆解方法进行快速理解。导学互动教学模式的创新应用形式，可以与多样化的教学情境创设效果相互融合，并为学生们展示出互动交流环节中的有趣之处。

二、利用微项目专题引导自主学习

在初中数学课堂中应用导学互动教学模式，教师还可以利用微项目专题引导学生们进行高效的自主学习过程[2]。以北师大版七年级上册第二章有理数及其运算章节为例，在有理数的加减混合运算以及有理数的混合运算单元中，加减法、乘除法以及乘方计算规则的运用与训练是数学课堂中的主要教学内容。此时初中数学教师可以充分利用一些生活中比较常见的微项目专题，引导和辅助学生们进行有效的自主学习，并从学习过程中收获到不同的知识和经验。在有理数章节中比较常用的微项目专题有：松鼠爬树（数轴）、逛街shopping（有理数的加减混合运算）、期中期末成绩分析（有理数的混合运算）、地球和宇宙（科学记数法）等等，初中数学教师可以从日常生活和前沿科技领域内找到一些微项目专题的创新设计思路，并在数学课堂教学活动中进行合理运用，还需要全程监督和跟踪学生的自主学习过程以及学习成果。

三、通过小组讨论加强协作学习能力

在初中数学课堂中，创新应用导学互动的教学模式，可以通过小组讨论的形式进一步加强初中生的协作学习能力和意识[3]。以北师大版七年级上册第四章基本平面图形为例，在多边形和圆的初步认识章节中，教师可以为学生小组提供一些看似比较难的图案，并需要从中剥离出指定的多边形或者圆。部分学生小组能够在协作学习的过程中，始终朝向一致的目标努力，并且很容易解开多种图案的谜题，还可以逐步发现类似小组活动中的数学规律。当多边形与圆之间的相似度越来越高时，很多学生小组成员在讨论的过程中，可以将协作学习成果进行内部分享，还可以为教师展示小组协作学习的重要结论。初中数学教师在观察和指导小组协作学习和互动交流形式的过程中，可以从不同的视角发现学生们独特的解题思路和数学知识运用思路，并由此进一步创新设计后续导学互动教学活动方案。

四、构建良性循环的评价与总结机制

在应用导学互动教学模式的同时，初中数学教师也需要及時构建良性循环的评价与总结机制，让初中学生逐步养成良好的自主学习和反思总结习惯。以北师大版七年级下册第一章整式的乘除为例，在平方差公式以及完全平方公式的概念教学活动之中，部分学生能够快速区分两种数学公式的计算规则，还可以在混合运算过程中快速分离出同底数幂和不同底数的乘方选项。因此初中数学教师需要合理引导学生们在导学互动学习过程中，逐步养成良好的自我评价和反思总结习惯，并对平方差公式和完全平方公式之间的计算思路进行有效区分。在构建良性循环的评价与总结机制过程中，初中数学教师也需要根据学生的年龄特点和心理特点，并对学生的自主学习过程进行全程评估和分析，并让学生们从不同的视角理解自己数学学习过程是否存在一些偏差或者误解，从而有持续学习数学知识的动力。

五、协助学生自主设计导学纲要和目标

在初中数学课堂中有效应用导学互动教学模式，可以协助学生自主设计导学纲要和学习目标，并对特定的数学教学情境进行有效创设。以北师大版七年级下册第四张三角形为例，在尺规作图教学活动的过程中，针对不同层次的学生，教师都可以协助学生自主设计导学纲要和各层次学习目标。很多学生对三角形全等的条件判定规则存在一些误解，此时数学教师可以充分运用尺规作图的方法，让学生们在导学纲要之中设置一些与全等三角形相关联的学习目标，并对尺规作图的模拟和实际操作过程进行全程监督和辅助。

结束语

导学互动教学模式，是初中数学课堂进一步凸显学生教学主体地位的关键教学措施之一，也是贯彻落实数学核心素养培养目标的主要突破方向。在初中数学课堂中创新应用导学互动教学模式，能够进一步增强师生之间的粘性，还可以让学生们全新感受数学教学活动的独特性和多样性。

参考文献

[1]陈茵茹.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].课程教育研究，2020（51）：93-94.

[2]夏喜庆，夏春红.初中数学教学中“导学互动”教学模式应用探索[J].中学课程辅导（教师教育），2020（23）：44.

[3]杜小许.初中数学教学中“导学互动”的应用[J].新智慧，2020（30）：12-13.