基于双减政策下小学数学学困生学习评价的策略研究

梁卓华

【摘要】教师在具体进行课堂教学时，利用数学学习评价，可以使学困生更为高效地参与课堂学习，提升学困生数学应用能力和思维能力，强化学困生整体素质，使其教学活动能够高度满足现代新课程标准发展需求，本文探究双减政策下小学数学学习评价和学困生自主学习有效结合的具体策略。

【关键词】小学数学;学习评价;双减政策

引言

小学教师在开展双减政策下数学课堂教学活动时，通过科学应用数学学习评价，能够确保学困生更为高效的参与课堂学习，强化学困生学习兴趣，使其能够更为积极的参与教学活动，实现学困生自学能力的有效增强，保障学困生在数学学习过程中能够获得更大的收获，强化学困生数学素养。

一、双减政策下小学数学进行数学学习评价的重要意义

首先，可以实现学困生数学运用能力和思维能力的有效提升，实现双减政策下教学活动的开展。通常情况下，数学学习评价和实际生活具有密切的联系，学困生在解决数学问题，如果想要对数学课堂进行合理应用，首先需要收集整理相关资料，利用数学逻辑和数学思维分析相关问题，然后对其进行科学计算，在问题中代入最终结果，确保能够获得最优方法。通过双减政策下老师的点评，可以确保小学困生在数学学习中能够有效拓展思维逻辑，对其思维创新能力进行有效激发，同时还可以实现学困生问题解决能力的有效提升，强化学困生语言组织能力[1]。

其次，通过教师双减政策下的学习评价，可以实现学困生积极参与性和团队协作意识的有效提升，通过进行数学学习评价，可以对学困生创造能力进行有效开发，帮助学困生进一步内化数学知识，实现学困生思维方式的有效拓展，同时，学困生在进行数学课堂学习时，需要进行有效的合作，因此，学习评价活动的合理应用，可以实现学困生团队协作能力的有效增强，保障学困生在活动中能够进行更为深入的交流。

二、基于双减政策高效开展小学数学学习评价

（一）强化学困生课堂学习意识

为了对学困生课堂学习意识进行有效的培养，小学数学教师需要强化自身学习评价意识，夯实自身专业基础。在实施具体教育工作时，教师需要科学转变教学观念，确保教学方法能够高度符合现代教育理念，教师在引导学困生进行双减政策下数学课堂自我评价时，需要深入分析教学内容，并对其进行科学有效的处理，准确把握教学难点和重点。小学数学教师在实施具体教育工作时，需要高度明确在数学学习评价中自身的作用和角色，同时还需要进一步钻研，如何在现实生活中应用数学知识，教师只有系统学习数学学习评价，才能对数学学习评价问题的难度和深度进行有效把握，进而保障小学数学教学能够更为有效的落实学习评价教学。

（二）通过评价，引导学困生学习数学

小学数学教师在具体开展图形部分教学时，可以通过数学学习评价，引导学困生进行，确保学困生对图形具有更为充分的认识[3]。例如在具体进行图形学习时，教师需要对学困生进行科学分组，并为学困生设置具体的学习任务，其中一部分小组负责制作平面图形，然后其他小组成员负责进行图形面积的计算，然后由老师对制作和计算小组的完成情况进行点评。通过该方式，不仅可以使学困生自主制作相关图形，同时还可以为学困生创建游戏分为确保学困生更为深入的学习相关知识。学困生在进行演讲时，首先需要对学困生展示相关图形，然后对其生产过程进行描述，最后通过投影图形对自己制作图形的整个过程进行展示，确保能够充分体现学困生计算分析能力和绘画能力。最后还需要由教师和学校领导对学困生进行科学评价，确保能够实现学困生计算能力，绘画能力，口才和动手能力的有效提升。学困生在对其图形进行展示时，可以更为深入的认识图形，进而提升学困生学习评价能力和抽象思维能力，保障学困生具有更高的计算能力和想象能力，所以，小学数学教师在具体进行数学教学，需要进行学习评价数学模式的合理应用。

（三）借助学习评价，关注双减政策下数学教学

传统的课堂教学模式陷入了假大空的困境，实质的教育教学环节之间的联系和互动较少，难以充分体现数学学科教学特色，当前教学质量和水平不容乐观。为了避免这一不足，老师需要将更多的双减政策教学融入其中，以构建数学课堂的教学情境为依据，帮助学困生更好的领悟数学学习评价知识点，培养学困生良好的逻辑思维能力。在创造双减政策下课堂时老师需要设置不同的问题，激发学困生的斗志，提升学困生的学习自信心以及学习兴趣，让学困生带着问题进行主动的思考以及分析，在感知不同情境的过程之中主动提升个人的学习能力以及学习水平，掌握适合自己的数学学习策略。教师需要引导学困生进行反思，确保学困生数学学习评价方案可以实现最优，在此过程中，教师还需要对学困生提出的思路和方案进行有效的肯定。例如：让学困生融合进一个图形集合的情境，如何通过数学学习评价的方式将题目与常见的平面图形融会贯通，达到高效解题的目的。教师需要对其学习评价过程进行科学评价，合理评价学困生还需要进行奖励方案的科学制定，确保可以使学困生对数学学习评价产生更大的兴趣，进而保证学困生能够主动参与数学学习评价，确保能够有效提升学困生学习评价能力。

三、落实双减教学，引导学困生进行數学思考

数学知识来源于数学学习，是对数学学习规律的总结，通过在数学双减教学中引入问题等各种问题，可以更好地解释数学知识点，满足学困生自主深度探究学习的需要。我们还可以通过及时的学习评价引导学困生利用生活数学学习中的其他图像，找出图片中相似的物体。让学困生掌握数形结合解题的技巧，感受数学思想的存在。

发散性思维也是学困生未来发展必不可少的素质和能力，这就要求数学教师的课堂双减教学要开放，引导学困生数学学习，感受数学核心素养的魅力，让学困生从不同的角度去思考教师布置的问题，然后进行想象和推理，最终有效地解决问题。例如，在学习《看图错觉》时，老师可以问学困生在日常数学学习中是否听到过"耳听为假，眼见为实"这句话，然后说他们所看所闻不一定是真的，很多小学困生会感到很感兴趣，同时，他们会在老师的提问下进行课堂回答，教师要及时对学生的作答进行评价，激发数学学困生的学习热情。

四、结束语

总之，小学数学教师在进行双减政策下教学活动时，通过强化学困生课堂学习意识，合理更新评价体系，能够对学困生课堂学习能力进行科学培养，确保学困生可以进行有效的数学学习，提升学困生数学素养，使其教育工作能够满足学困生心理需求，强化学困生数学核心素养，推进我国现代教育工作的进一步发展，实现学困生整体素质的全面提升。

参考文献：

[1] 王黎仙. 小学数学教学中学困生”学习评价能力”培养策略研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2019， 000（015）：P.23-23.

[2] 张晓星. 小学数学核心素养之数学学习评价能力培养的研究[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（003）：735.