初中物理“学做教”课堂教学模式实践研究

杨坤梅

【摘要】初中物理教学内容偏基础性，教师要充分引导学生了解基础物理知识，学会运用物理理论知识解决实际生活中遇到的物理问题。“学做教”课堂教学模式的实践操作性较强，可以带动学生从实践操作过程中学习物理概念，观察物理变化现象，进而提高学生对所学知识点的理解水平。在“学做教”的课堂氛围中，学生的主观能动性得到最大程度的自由发挥，让学生成为课堂主要角色主体完成物理学习。本文将探析在初中物理教学中，如何有效运用“学做教”课堂教学模式提高物理教学效率。

【关键词】初中物理;“学做教”;教学实践

引言：物理学科在专业知识概念的学习上具备抽象性特点，在物理现象的学习中具备形象化特点。教师要分析这两个方面之间的有效联系点，运用“学做教”的课堂教学模式来优化教学结构，提高初中物理课堂教学实践质量水平。物理学科用与实际生活的联系非常紧密，物理教材案例的编写大部分都来自于现实生活中常见的现象，便于教师营造趣味课堂教学环境，让学生在学习的过程中完成物理实验操作，配合教师的针对性引导培养学生的物理学习技巧。

一、“学做教”课堂教学模式中的学习阶段

“学做教”课堂教学模式是按照严格的教学顺序展开教学，首先是教师重视引导学生重视对每个章节的知识点进行自主预习，思考该章节的重要知识点内容，列出自己认为需要掌握的知识点，并分析哪一个知识点是重难点内容，思考与该章节内容相对应的生活实际案例，帮助自己理解所学内容。通过自主预习可以帮助学生对自己的自主学习能力有所了解，同时结合其他学生的预习思路，借鉴其优秀学习方法，帮助提升自我的学习能力。也有助于激发学生对新知识的学习兴趣，帮助学生树立坚定的自信心，在面对难题时能够迎难而上解决问题。对于“力”的学习内容是新人教版物理教材的重点教学版块，大部分物理实际应用题目都需要结合“力”相关知识点来进行解答，本文就重点以“力”为教学实践研究案例，深入分析“学做教”课堂教学模式在初中物理中的教学体现。

教师组织学生进行自主预习，根据章节标题的排版分布先大致浏览所学内容页面，梳理学习目标的关键词信息。主要包括五个方面的内容，一是了解关于力的概念;二是了解力的作用单位;三是了解力的相互作用;四是了解力的相互作用对于物体的形状变化产生的影响;五是了解力的三要素，学会画关于力的作用示意图【1】。在学生梳理学习目标时，教师要强调先完成自主学习，总结出自己的观点，再进行合作讨论。待每位学生将学习目标按照顺序写在笔记本上时，教师组织学生之间展开讨论，将自己列出的目标内容与其他同学列出的目標内容进行对照讨论，找出自己在预习过程中忽视的学习要素，对自主梳理的学习目标进行多次检查，思考这五点内容之间的物理逻辑关系，重新整理出一份学习目标。然后将学生讨论的结果进行优化整合，把本节课所有的学习目标内容进行补充完善，由此就可以发现本节课的学习重难点是力的相互作用对于物体的形状变化产生的影响，以及如何在解决“力”的实际问题中准确画出力的示意图。

二、“学做教”课堂教学模式中的实践阶段

接下来教师让学生根据学习目标的内容完成对力的概念学习，通过完成物理实验操作来真切感受力的作用效果。在物理实验前，教师要引导学生明确物理实验的操作过程和注意事项，给每个人分发一份物理实验操作记录表，填写实验名称、实验对象、实验材料、实验目的，再进行实验的过程中完成记录实验步骤和实验结果。关于“力的作用”的物理实验需要用到的材料有小铁球、磁铁、固定在水平桌面上的斜面木板。实验步骤是先将小铁球平稳放置在水平桌面上，然后用磁铁慢慢靠近小铁球，观察小铁球的运动变化现象;再让小铁球从斜面顶端向水平桌面运动，根据小铁球的运动并方向放置磁铁，观察小铁球的运动变化现象;最后让小铁球从斜面顶端向下运动，在小铁球运动轨迹的侧边放置磁铁，观察小铁球的运动轨迹变化现象。通过三个实验步骤，可以观察出当磁铁靠近小铁球时，小铁球受到磁铁的引力吸引向着磁铁的方向完成运动，当小铁球从斜面顶端向下运动时，小铁球受到磁铁侧面方向的引力吸引后，原本的运动轨迹就会发生变化。实验结果就是“力可以改变物体的运动状态”【2】。通过独立操作完成物理实验，帮助学生深刻理解关于“力”的物理概念内涵，再思考力的三要素并画出力的示意图。

三、“学做教”课堂教学模式中的教学阶段

“学做教”教学模式中的最后一步是“教”，可见教师将物理教学课堂的主要参与主体交由学生，给予学生充分发挥的自由空间，让学生完成从“学”到“做”的自主学习与探索过程，教师作为辅助教学的角色帮助学生解决困惑。教师通过观察学生在“学”和“做”的具体表现，可以判断出学生对于本节课知识点的掌握情况，再回到“学”阶段梳理出的五个学习目标，让学生思考自己在哪些方面还有疑问，教师根据学生的疑问设计拓展延伸教学内容，提高学生对物理知识的探索欲。比如“施力物体可以同时是受力物体吗？”组织合作小组之间结合所学知识展开深入讨论，同时能够实现对学生学习结果的考查目标。

结语

“学做教”课堂教学模式将学习和实践作为教学侧重点，用于联结物理学科理论知识与现实生活现象，向学生展现具象化的物理现象世界，培养学生养成善于观察、主动观察各类物理现象的学习意识，提高主动学习的思想觉悟，在新时期重视培养学科核心素养的背景下，充分尊重学生的个性化诉求，推动学生的多元化发展。

参考文献：

[1]吴应军.关于初中物理教学中促进学生有效学习初探[J].  2021（2018-14）：57-57.

[2]王晓鹏.浅析初中物理课堂教学实践中的差异化教学[J].  2021（2015-4）：141-141.