立足科学课堂 发展学生思维

王道渠

摘要;思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程，是人的大脑在认识世界的过程中进行比较、分析、综合的一种机能，是智力结构的核心。可见，关注学生思维的发展是科学教学的重要目标，如何达成这一目标？我认为关键是：在科学课堂教学的不同阶段，始终关注学生思维的发展，拓展学生思维的教学空间。

关键词; 思维活跃   发展大脑

一、收放自如，提问中培养学生思维

人的思维往往是在实践中遇到要解决的问题时产生的。提问，如果浮于表面，为提问而提问，学生的思维则处于自发的状态，对思维能力的培养显然是不利的;如果教师能有针对性地引导，就能在提高学生提出问题能力的同时，使学生的思维得到充分锻炼。

1.收----从同一个角度处理问题

教师鼓励学生多角度提出问题，进行求异思维;在紧接其后的教学环节中，应当对这些问题进行恰当的处理，以发挥每一个问题的最大价值。首先，教师应该确信学生提出的大部分问题是有价值的;接着，再组织学生进行交流，把问题汇总分类;最后，以科学的方法处理问题。在这个过程中，学生的分类、概括等思维能力将得到发展。

2.放----从不同的角度提出问题

针对一个研究对象，可以研究的内容是非常丰富的，作为一门培养学生科学素养为宗旨的课程，我们应该鼓励学生尽量从多角度提出想研究的问题。问题涉及的面越广。

比如说在经过一段时间的训练后，在上《动物》这一单元时，学生提出问题的能力明显增强。如上《蜗牛》时：在课前开展寻找蜗牛、试养蜗牛活动的基础上，一上课，教师就请学生提出对于蜗牛想研究的问题，比一比谁的问题最多。学生畅所欲言，提出了许多问题：“蜗牛的身体可以分为几个部分？”“蜗牛最喜欢吃什么？”“蜗牛是怎么爬的？”“蜗牛有眼睛、鼻子吗？”“蜗牛怎么生宝的？”“为什么下过雨后的菜地里蜗牛特别多？”……可见，有意识的训练，能发展學生思维的灵活性。养成遇事多想几个为什么、多角度看问题的思维习惯，对学生思维的发展来说是非常重要的。

二、细致引导，动手前发展学生思维

“动手之前先动脑”，动手之前的动脑，包括作出猜想、制订计划等内容，其中可拓展的思维空间是非常大的。

1.利用矛盾引发思维碰撞

创设有矛盾的课堂，促进学生的思维发展。在上《光是怎样传播的》这一课时，首先引导学生作出了“光是直线传播的”、“光是向四面八方传播的”这两种不同的猜想。学生为了证明自己的猜想正确，在制订计划时充分利用了身边的材料，实验过程中观察更加投入，结论得出前的讨论也因为矛盾更加激烈。从案例中可以看出，学生在矛盾中引发了激烈的思维碰撞，在碰撞中发展了学生的思维能力。科学课的精髓就是科学思维的发展！

2.运用科学方法“平息”矛盾

在实验探究中，教师不仅要善于“制造”矛盾来调动学生的思维，还要善于用科学的方法去“平息”矛盾，避免无价值的纠缠，引导学生善于倾听和主动发现个人原有认识中的不正确成分，提高认识水平，这是良好思维品质的一个重要方面。以《光是怎样传播的》课堂教学为例：学生之所以会作出“光是向四面八方传播”的猜想，是因为他看到“一按开关，整个房间都亮了”。经过实验，学生发现只有透过对齐的小孔、拉直的软管才能看到光，认同了“光是直线传播”的结论。并进一步思考，猜想电灯点亮时发出了很多束光，这些光射向各个方向，整个房间就被照亮了，每一束光还是直线传播的，观察不同物体投影的形状也许可以证明个猜想。在探究过程中，学生不断深入地思考，去伪存真，不仅得出了科学的结论，同时还能运用科学结论，解释更复杂的光学现象，这正是科学课堂要追求的境界！

三、巧妙安排，活动中激活学生思维

虽然我们强调“动手之前先动脑”，但也不能机械地割裂“动手”与“动脑”之间的内在联系。事实上，“动手”和“动脑”同样重要，它们是不可分割的有机整体。科学课里的“动手”应该是一个伴随着积极的思维活动的过程，而不仅仅是简单的“动手”而已。所以，在“动手”的过程中，也有可以拓展的思维空间。

1.任务驱动思维

学生劲头十足的“动手”中往往会缺少思维含量，其中很大的一个原因是学生并不明确探究的任务是什么。因此在教学中首先要让学生明确探究的任务，才能通过“动手”促进科学思维的发展。

2.材料引导思维

材料包括器材、场地、记录单、多媒体等，这些教学手段是辅助工具，在教学任务中起着举足轻重的作用。例如《用橡皮筋作动力》的课堂教学：由于教材结构的特点，本课要安排大块时间让学生用橡皮筋做动力使小车动起来，并研究弹力与小车运动的关系。我发给学生小车、橡皮筋，提醒他们可以利用身边的材料，可以在教室里、操场上（光滑程度不同）等不同的地面试跑小车，想办法使小车动起来，并观察小车的运动。“利用身边的材料”拓宽了学生的思考范围：有用透明胶、绳子等材料固定橡皮筋的，有用螺丝刀拆下车轴固定橡皮筋的，有用棋子、橡皮等做重物增大摩擦力的……学生想方设法使小车动起来，寻找和利用身边材料的过程伴随着积极的思维活动。“在不同的地面上试跑小车”，给予学生更自由的活动空间，同时也暗示了摩擦力对小车运动的影响，不着痕迹地将学生的思维引向深处。

在科学课堂教学中，可以发展学生思维能力的教学空间还有很多，只要我们本着“科学教学以探究为核心，科学探究以思维为核心”的教学理念，在课堂教学中全程关注学生思维发展，科学课堂的思维含量一定会越来越高，从而真正达到科学探究活动促进学生思维发展的目标。

参考文献【1】丁冬梅. 立足数学课堂发展学生思维[J]. 小学科学（教师版）， 2011， 000（012）：112-112.