依托绘本提升幼儿阅读品质的方法

黎六女

[摘要]阅读是幼儿学习和发展的基础，合理规划并开展阅读教育有助于提升幼儿的阅读品质，对幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操均有积极作用。良好的阅读品质包括积极的阅读兴趣、持久的阅读习惯和初步的阅读能力，是促进幼儿全面发展的重要条件。

[关键词]绘本；阅读品质；阅读兴趣

[基金项目] 2018年度江西省教育科学十三五规划重点课题“幼儿自主阅读策略建构的行动研究”的阶段性研究成果（项目编号：18PTZD008）。

近年来，幼儿园通过为幼儿提供丰富多样的阅读材料，布置合适的阅读环境，建立有趣的互动情境，以培养幼儿各方面的阅读品质。通过实践与研究，结合幼儿发展特点，笔者总结出以下方法。

一、投放多样化的阅读材料

为了激发幼儿的阅读主动性，教师要为幼儿提供丰富多样、生动有趣的阅读材料，使幼儿能从多样化的材料中获取全方位的信息，激发幼儿的阅读兴趣。因此，笔者不仅在阅读区摆放了很多制作精美、内容生动的绘本，还引入了丰富的图片、拼图、模型等材料，帮助幼儿阅读理解，引导幼儿每天积极、主动地阅读。

例如，朵朵看见书架上有一本新的绘本《14只老鼠吃早餐》，便会兴奋地拿起书本开始阅读。可没过多久，朵朵就合起书准备起身，并未深入、仔细地阅读其中内容。对此，笔者根据朵朵动手能力强，喜欢手工的特点，立刻调整了阅读材料，把绘本里的故事用拼图还原后，摆放在书架上。第二天的阅读活动开始后，笔者悄悄地告诉朵朵：“阅读角有新材料啦，你去看看。”朵朵兴奋地来到阅读角，发现了有趣的故事拼图。接下来，朵朵一边认真地拼拼图，一边主动翻开绘本，对照书中的故事情节。在拼拼图的过程中，朵朵能关注到以前阅读过程中忽略的细节，在独立看完整本绘本的同时，体验了通过阅读获取信息的快乐。

二、布置合适的阅读环境

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，培养阅读习惯需要为幼儿提供良好的阅读环境和条件。空间环境是幼儿成长的重要条件，缺少合适的阅读环境，难以养成良好的阅读习惯。因此，教师需要根据幼儿的年龄特点，致力打造适宜、有序、科学的阅读环境，以培养幼儿养成良好的阅读习惯。

首先，我们对绘本馆统筹设计，将其划分为书本阅读区、多媒体试听区、表演区等，旨在培养幼儿遵守规则、自律的意识。我们在书本阅读区提供书柜和大量的绘本，通过师生互动，共同制订阅读时幼儿必须遵守的规则。规则以图画和文字相结合的形式呈现，如“嘴巴上竖着一根手指表示请保持安静”“绘本上有个爱心表示应爱护图书”“眼睛旁画上感叹号表示要注意保护视力”。另外，为了让幼儿在阅读时能观察到阅读室的各个区域，我们还设置了低矮的分界物，将各个区域块状分割，同时确保区域分隔物的安全性。这样不仅有利于幼儿有目的地选择自己感兴趣的阅读区域，还能帮助其专注于观察、理解，体会阅读的乐趣。

其次，我们还会在书柜边提供可涂鸦的书签和笔，让幼儿在未读完的绘本中插入自己设计的阅读书签，培养幼儿坚持阅读的好习惯。例如，康康对各种漂亮的花草有着浓厚的兴趣。为了帮助康康尽快养成室内阅读的好习惯，笔者告诉康康：“还记得昨天我们散步时发现的蒲公英吗？你可以在书架上找找《一粒种子的旅行》这本书，里面有许多和蒲公英有关的小秘密。”于是，康康主动来到书柜前，找到了绘本《一粒种子的旅行》，静静地读了起来。当幼儿真正进入阅读状态后，时间转瞬即逝。“还有5分钟阅读活动就要结束了哦！”笔者悄悄地来到康康身边提醒道。“可是我还有好多内容没看完呢。”“我们可以做一个书签，下次再来的时候就能继续往下看啦！”于是康康立刻在书柜边拿起空白书签和水彩笔进行涂鸦，在书签上画着漂亮的蒲公英，还标注了自己的姓名和班级，十分符合她的个性。在个性化书签的提示下，康康找到了未读完的绘本并顺利地完成了阅读活动。

巧妙布置具有暗示功能的阅读环境，能鼓励幼儿自主选择感兴趣的图书。同时在自己制作的“阅读书签”的帮助下，幼儿能养成坚持读完一本书的好习惯。

三、建立有趣的互动情境

阅读能力包括理解、推理、想象、表达等能力。笔者认为幼儿阅读能力的发展离不开与同伴和教师的互动。因此，教师在阅读活动中不断尝试建立有趣的互动情境，让幼儿在宽松、愉悦的氛围中与他人积极交流，鼓励幼儿主动参与有关故事角色、故事内容及情节发展的讨论，帮助幼儿全面地提高阅读能力。

例如，在一次阅读活动中，笔者选择了绘本《艾玛与风》与幼儿进行互动。“老师，是讲这头大象的故事吗？”涵涵关注到封面，提出自己的假设。“是的。这头大象有个好听的名字叫艾玛，你们看得出它和动物园里的大象有什么不同的地方吗？”笔者的话音刚落，小君就脱口而出：“我知道，上次秋游时，在动物园里看到的大象是灰色的，而艾玛是彩色的。”“那大家再猜猜，漂亮的艾玛会和谁一起发生有趣的故事呢？先在封面上找找线索吧。”笔者并没有直接讲述绘本的内容，而是引导幼儿仔细观察绘本的封面，展开联想。“我猜可能是树，封面上有棵树。”“我猜是风，你看树的叶子都往一个方向倒。”“答案究竟是什么呢？”我翻开绘本，围绕故事线索，带领大家一起阅读，一步步梳理故事脉络。“今天的风很大，大象艾玛穿着花格子衣服和它的朋友们躲进山洞里避风，看着飘散的树叶，它们开始担心自己会不会也被风吹走。”随着笔者的讲述，小溪流露出担忧的神情：“艾玛好可怜啊，如果被风吹走了怎么办？”小君则摇摇头，大声说道：“不会的，艾玛是一头聪明的大象，它不会被风吹走的。”于是，笔者顺着小君的思路继续将故事讲下去，并指着绘本里的画面，鼓励幼儿猜测故事结尾。小君兴奋地说：“你们看，我就说大象不会被风吹走的！艾玛和它的小伙伴们像开火车一样，用鼻子拽住前一头大象的尾巴，连成了一串，这样就不会被风吹走了。”

由此可见，有趣的共读情境与师生间的高效互动、交流对提高幼儿的阅读能力有着积极的影响。幼儿在教师的引导下，一边思考，一边仔细地阅读画面上的内容。这样不仅能根据自身经验讨论故事情节，还能把其他领域的知识与故事内容相互联系，在此基础上发散思维。

总之，为保证并持续提升幼儿的阅读品质，教师应不断反思阅读活动中遇到的新问题，为幼儿创设“爱读、乐说”的良好环境，提高自身的阅读指导能力，努力营造“快乐学习，主动学习”的阅读教学氛围。

参考文献

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