线上大学英语教学中支架策略的运用

夏玉红

(哈尔滨理工大学 外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150080)

2020年春，突如其来的疫情使学生无法到校上课，教育部发出 “停课不停学、学习不延期” 的号召，全国高校积极响应，制定 “不开学，先开课” 的线上教学整体方案；各个出版社也整合各类优质资源，提供线上教学支撑保障；高校教师在线授课的同时，实时在线辅导、监控、统计学生的学习情况。教育部高等教育司2018年提出 “打造金课”，指出 “金课” 应具有高阶性、创新性和挑战度。高阶性即指课程需有机融合知识、能力、素质，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维能力(higher order thinking abilities)[1]。

人才培养的核心要素是课程，线上教学如何进行，才能使学生从课程受益，从而培养其解决复杂问题的综合能力，提高其高级思维能力，一种方式是借助教学支架(Instructional scaffolding)。

一、理论基础

就高级思维能力(higher order thinking abilities)的培养这一教学目标而言，支架的理论基础是前苏联学者维果茨基(Vygotsky)的 “最邻近发展区理论”(Zone of Proximal Development)[2]。“最邻近发展区” 是指学生尚不能独立完成，但在帮助下可以完成的一组学习任务。最邻近发展区是变化的，当学生能独立完成之前最邻近发展区内的任务时，其最邻近发展区将会自动升级成下一组更高水平的任务。

在构建支架时，激发学生兴趣和控制学生挫败感旨在激发和维持学生学习动机，而学生学习动机在使用和提升高阶技能方面起关键作用。及时的反馈才是有效的，提供反馈旨在告知学生其做的是否充分恰当，以便学生及时调整。指明需要考虑的重要任务、问题因素，包括告诉学生在其探究过程中应当注意什么，有助于学生抓住并解决主要矛盾。模仿专家的问题解决过程，向学生展示专家如何解决类似问题，帮助学生触类旁通举一反三。提问引导学生深入思考，督促学生阐明答案，从而推动其完成任务[2]。

二、支架策略

在线上大学英语教学中，整合利用线上资源，包括哈尔滨理工大学泛雅SPOC (Small Private Online Course，小规模在线课程)平台，学习通APP，教材配套的随行课堂APP，“词达人” 微信公众号，以及班级QQ群，精心设计教学活动，通过在课前、课中和课后提供相应的教学支架，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维能力。

(一)支架的类型(Scaffolding Modalities)

本文主要讨论线上教学中运用的三种支架，即一对一支架(One-to-One Scaffolding)、同伴支架(Peer Scaffolding)和基于计算机的支架(Computer-Based Scaffolding)。

通常认为最理想的支架是一对一支架，教师可以在学生各自的最邻近发展区内，针对具体情况提供相应支持，做到所谓量体裁衣、因材施教。线下大学英语教学中，局限于时间和授课班级的人数，教师对所有学生提供一对一支架有点不切实际。但线上教学中，基于课前布置的预习作业取得的数据，可以有的放矢更有效利用课中时间，教师以问答和解释专家策略的形式提供一对一支架。

线上大学英语课堂中，同伴支架可能是成本效益高 (cost-effective)的方式。线上教学中让学生结对或以四人小组的形式互助完成任务，能力的差异可以使学生通过互相帮助以达到更高级的思维，也更有助于情感支架的搭建。

基于计算机的支架是作为一种解决在线教学问题的方案出现的，在始料未及的疫情驱动下的在线大学英语课堂中，师生没有纸质教材和参考资料，基于计算机的支架可解决这些问题，作为一对一支架及同伴支架的补充。

(二)支架策略的运用

在线教学中，基于计算机的支架可以为全班学生提供支持，教师仍需要动态地为学生提供一对一支架，否则，基于计算机的支架无法发挥效用。同时，线上大学英语教学以进行计算机支持的协作学习(computer-supported collaborative learning)方式，为线上大学英语学习提供同伴支架。教师在课前、课中和课后设计多样化的教学活动，提供不同类型的支架。

1.课前

课前三天在 “词达人” 微信公众号上布置单词短语的自主学习任务，同时提供工具类支架，建议学生使用在线电子词典牛津高阶双解词典，学会自主解决存在的疑问。

课前一天发布单词短语的测试任务，考查学生学习任务的完成情况并记录相关数据，对于错误率较高的单词短语课上作为重点练习；同时，在随行课堂APP布置课程内容相关的思考题作为预习任务，即提供问题类的认知支架，如What's the theme of the unit? Why do you think so? 在学习通APP发布主题讨论，引导学生讨论热门的微博话题，提供情境支架，如分享一下你打发无聊的超长宅假期的办法。

Perhaps you've ever dreamed of a super long vacation. Now your dream has come true. Some may complain that they are actually confined at home to stop the transmission of the virus. And some feel blue because they've been at home for so long. Share your ideas of relieving the boredom of the super long staycation. 学生对于感兴趣的话题积极参与。

针对网络不稳定的情况，提前在班级QQ群发布详尽的Teaching plan，以便学生可以在网络顺畅时达成学习目标。

自主学习(SDL)和自我调节学习(SRL)是学习能力中的高阶技能，是高等教育致力实现的教学目标。线上教学提供了灵活的学习环境(FLE)，学生可以依据教师给定的学习目标、根据自身学习需要，自主决定个性化的学习轨迹和学习资源。同样的课堂学习时间，有学生做了充分的课前准备，可以积极参与教学活动，有更多机会获得教师的一对一支架，同时在协作学习和完成任务过程中，也有能力提供更多的同伴支架。

2.课中

课上以交流互动为主。开始的10分钟时间进行例行的预习测试，考查课前思考题的完成情况，学生提交后可以看到参考答案，教师为有问题的学生提供一对一支架。依据课前收集的单词短语测试数据有针对性讲解和练习，随着课程进行，对与词汇方面的练习需要逐步减少。课上采用PBL(Project/problem-based learning)教学模式，让学生两两结伴或者以小组为单位完成项目或解决问题[3]，通过协作学习提供同伴支架，同伴支架的有效性取决于支撑平台的功能和协作学习活动的设计。在班级QQ群采用分屏和学习通投屏的方式让学生共享PPT及课堂活动。对于课文的内容以问答方式提供认知支架，在学生可能存在不同意见时，先投票，再请不同观点的学生说明理由。提供范例类支架鼓励学生把所学与实践结合运用，如Making predictions about School Reopening让学生对复课进行预测，激发学生交流表达的兴趣。

布置分组任务，提供同伴支架，并要求组内每个学生发表个人观点，陈述理由，然后轮流代表小组发言。要求提交小组讨论截屏+小组代表音频(+文本)。

3.课后

基于线上学习的国家建设(Nation building)涉及到与全球经济竞争；教育、准备和支持各国的人力资本[4]。在e-Learning的环境中，文化影响着学生的表现。不存在能够适用于所有种族学生的教学策略，需要创新教学策略。在教学策略的选择中文化非常重要，将学习与学生的生活经验结合会更有成效，也需要应用更多的文化因素。

在构建教学支架的过程中，有意识应用和维护本民族文化，课后在班级QQ群应时发布二十四节气的中英文介绍，引起学生探究式学习的兴趣；谈到美国梦时，在泛雅SPOC平台布置学生小组讨论作业，比较对比中美的价值观等。

首先，平台能支持多人协作编辑，学生可以自主或协作创建文档、并能彼此借鉴工作成果共同取得进步；其次，学生可以上传各种语言文本、音频或视频；最后，学生可以在平台进行小组成员间灵活的、多层次的沟通与互动，从而培养和提高高级思维能力[5]。

(三)问题与思考

线上大学英语教学中，通过生生和师生互动产生深入的思想交流，从而促进意义协商和知识建构，促进小组中个体创建共同目标的实现，但是有些课堂未能实现这些目标。

究其原因有二，其一，协作学习过程中没能确保 “协作” 的发生，小组协作完成任务过程中，有学生偷懒，或者学生间能力差异过大，导致能者多劳，小组中能力较强者一人包办所有。此类问题的出现证明了给学生提供一对一支架的必要性，从而更有成效地解决群体学习问题，确保 “协作” 的发生。其二，没能平衡技术与学习目标。线上教学相关技术的掌握很大程度上会影响学生学习目标的实现，有些学生没有充分掌握各种技术，因此，未能达到高级思维和掌握高阶学习技能。

三、结语

当前，教育界日益认识到 “自主学习self-directed learning (SDL)” 和 “自我 调 节 学 习self-regulated learning (SRL)” 技能的重要性，这两种技能可以令学生适应时代的变化和发展，从而成为终身学习者。灵活的学习环境(flexible learning environment，简称FLE)让学生有机会培养和发展这两种学习技能，学生可以遵循个性化的学习轨迹，得到所需的支持去创造最佳的学习路径[6]。

并非每种支架类型都会用到所有支架元素。大部分一对一支架包括(1)提供反馈；(2)指明重要的问题因素；(3)模仿专家的问题解决过程；(4)提问。大部分同伴支架包括：(1)提供反馈；(2)提问。大部分基于计算机的支架含有(1)指明重要的问题因素，(2)提问。由此可见，提问在各类支架中起重要作用[3]。

支架在学生进行复杂学习的过程中提供支持，由此可以发展和培养学生的高级思维能力。在提供支架时，需要考虑如何有效提供各种类型的支架, 即一对一、同伴和基于计算机的支架。(