线上课堂教学模式的研究与探讨

李学兰

(安徽科技学院 管理学院，安徽 蚌埠 233000)

近年来，信息时代的新兴产物逐渐融入我国教育领域，学校纷纷引入或建设线上教学平台，对传统的教学模式进行改革，探索出多种“线上+线下”的混合教学模式，基于线上教育教学课堂是其中重要的一种，不同类型的学校将其运用于实际教学中，取得了显著的教学效果。

一、线上教育的起源与发展

2007年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗在美国创办了教育性非营利组织可汗学院，一个人自制了涵盖数学、英语、物理、化学等各学科2 300多部教学视频，致力于借助互联网平台向全世界提供免费的高品质教育资源。这种基于互联网的教学模式不同于线下教学，将其称为线上教育。线上教育是一种强调网络教学、课程设计、在线课程、教学研究一体化的新模式，引发了全球不同领域学者在思维上的碰撞，增强了彼此学术上的深入交流并实现信息共享，这种信息聚合呈指数增长，促使“深度学习”真正发生。

目前，中国线上教育平台有网易公开课、MOOC、百度教育、i春秋学院等，主要用来学习在线网络课程、实施在线培训等。对于发展中国家而言，拥有重要的知识储备量是产生开放式学习积极性的重要前提[1]。中国在线课程的数量和应用规模稳居全球第一，中国在线学习平台已上线13 447门在线课程，学习人数超2.5亿人次，有超过8 100万在校生获得课程学分，1 114门精品在线课程上线“学习强国”[2]。线上教育的出现使传统的教学模式和学校的组织结构面临严峻的挑战，学术界充分肯定了线上教育的价值及其对教育改革产生的深远影响。但是，线上教育的形态尚未成熟，开发者也没有提出具体的、完整的流程和方法，因此，其发展也存在一定争议。线上教育侧重学生自主学习，教师不再是课堂的主体，担任引导者的角色，从而引出了符合学生的教学模式。

二、线上课堂教学模式及其应用现状

(一)线上课堂教学

传统教学过程中主要是以课堂上教师对理论知识的讲解和学生完成课后作业的教学形式。传统课堂重在以往教师作为学习管理者的主导地位，将学习的主导权交给学生，教师设计课程教学方案及课程相对应的导学案，将课程任务提前布置给学生，学生可以通过观看教师设计的教学视频、查阅相关资料等途径自主完成理论知识的学习。同时，教师将宝贵的课堂时间交给学生，让学生之间展开充分的相互讨论，不断探索与课程内容相关的知识，教师则给予针对性的答疑和个性化的指导，从而使学生获得对知识更深入的理解。教师拥有更多的时间了解不同学生的学习状况和学习进度。课后，学生根据自己的实际情况调整学习内容和学习进度，教师则采用一系列不同的教学方法辅助学生完成学习目标。

(二)线上课堂教学模式的应用现状

目前，存在三种基本类型的课堂传统教师模式，即家庭与学校网络互动教学、学校内部实施教学、课堂内部进行教学。(1)家庭与学校的教学是指学生通过在家使用观看网络教学视频或在线课程等，提前完成教师布置的学习任务；到学校之后在课堂上通过与教师的交流、与同学的讨论进行知识吸收与消化，完成学习目标。(2)学校内部实施教学是指学生在学校的阅览室、机房、实验室或教室观看在线课程或查阅学习资料，并在课堂上与同学进行探讨，在校内完成学习目标。(3)课堂内部进行教学是指学生在课堂的前半节观看在线课程、自学相关学习资料，后半节由教师引导学生围绕相关内容进行讨论，即自主学习与知识的消化吸收在同一节课内完成。

三、线上教育教学模式的优劣势

线上教育课堂将在线课程作为主要学习来源，学生可在课外独立观看在线课程、理解导学案、完成相关学习任务，进行在线测试等[3]。

(一)线上教育教学模式的优势

传统的线下课堂环境固定、教授时长固定、教授方式固定，而线上教育利用了信息化的教学环境，且教学不受时间限制，将学习的主动权从教师转移给学生，其优势主要体现在以下几个方面。

1.加强师生、生生互动的有效性

互联网线上课堂教学中，教师不再是唯一的知识传播者，学生与团队其他成员共同学习，使学习成为一种自我需求和价值追求的活动，逐步培养起自主学习和适应学习的文化氛围。

在线上课堂教师过程中，师生充分进行交流，学生向教师和同学表达自主学习中的疑惑和困难，并获得丰富的、有针对性的解决方案，这种有目标的、问题导向的交流本身就是具有高质量、高效率的。在探讨过程中，教师对学生的学习能力进行评测，近而开展传统课堂模式下少有的“一对一”深入交流，从根本上解决了教师讲得多、学生吸收得少、师生之间不同步、学习效果差等问题。

2.激发学生自主学习的积极性

线上教育教学课堂提倡教师运用数字化信息技术制作教学视频和其他多种教学资源，学生充分使用电子学习工具自主学习新知识，整个教学过程与现代化的信息技术手段充分融合，使学生的学习工具和学习方法迎来革命性的变化，符合当前的时代发展特点和学生的日常生活习惯，大大提升了学生主动学习的积极性。

3.打破传统学习时空的限制性

传统课堂中，教师短时间内不会对讲解过的知识点进行二次重复，如果学生课堂上没有跟上教师的节奏，在环环相扣的知识堆叠中容易断层。但对新的教学模式来说，学生可以根据自己的实际情况制订学习计划、规划学习内容、调整学习进度、改进学习方法等，学习节奏完全由自身掌控，线上课程可以拖动进度条反复进行观看，对于有疑问的部分可以反复思考，或暂停视频记录要点，而不受时间或地域的限制。线上学习平台的各种虚拟社区还增加了师生集聚、研讨、评价和交流的机会。

4.提升教育资源的多样性

以往受家庭对教育重视程度、学校师资力量等多种条件限制，往往偏远地区与发达地区的教育资源之间存在较大差距，从根本上产生了教育不公平的现象。但线上教育聚合了不同背景、不同风格的名校和名师课程，将其价值观、学习理念、思考方式等通过网络传授给广泛的学习者，学习者根据实际情况选择适合自己的内容，享受到国内一流水平的课程，拓展了知识水平和综合素养。

(二)线上教育课堂教学模式的劣势

线上教育课堂为教学实践提供了新思路，但在其发展过程中也存在着许多不足之处，主要表现在以下几点。

1.投入成本高昂

线上课程的制作和线上学习平台建设要经过设计—研发—拍摄—测试—试用—调整—投入使用等一系列过程，期间消耗大量的人力、物力、财力，前期的技术工作、中期的管理工作及后期的维护工作往往需要引入第三方，因此开发的成本较高。学习者在学习平台注册账号、观看课程基本是免费的，难以回收所投入的成本。

2.课程体系缺乏完整性

在传统教学模式中，教师的教学计划、课时安排、教学知识重难点等课程设计是经过调查研究和反复验证的，在实际教学中经历了不断改进才得以形成，具有稳定性、长期性等特点。在线课程的录制通常以独立的知识点为单位，每个知识点大概10—15分钟，受到录制成本、录制时间、录制场所、教师资源等多种实际条件限制，一门课程的教学时长和知识点个数往往是有限的，难以清晰阐释课程的全貌，教学内容衔接不自然，课程体系不够完整[4]。

3.教学控制过程不完善

传统课堂中，学生的学习行为和教师的管理行为同步发生在同一个教学环境中，教师可以实时掌握学生的学习动态，课堂质量有所保证。但在课堂模式下，在线上课程的观看和知识的前期内化是学生的自主学习行为，学生自由选择时间、地点和进度，教师难以产生直接的监督行为，而学生在独立的环境中容易滋生惯性和惰性，源发的学习动力不足，自主学习的质量难以保证。

4.缺乏班级学习氛围

“近朱者赤，近墨者黑”，环境对个人发展的重要性不言而喻，班级学习氛围是促进学生学习的一种精神动力。线上课程为学生提供了丰富和优质的学习资源，在教学过程中起到传递知识的媒介作用，但学生对教师个人魅力和风格的体会缺乏真实感、存在感，难以获得集体学习行为中的共鸣，无法呈现良好的班级学习氛围。

5.师生角色转变过程较为缓慢

传统教学中，知识传授主要通过教师在课堂上讲解，学生课后回顾吸收来完成。线上教育教学课堂要求教师变主导为引导，学生变被动为主动。受固有观念和行为习惯的影响，这两种角色的转变并非能一蹴而就地实现。设计恰当的教学任务、引导学生自主学习并积极讨论，通过“线上+线下”的多元信息分析学生学情，全面把握线上课堂教学效果，这些要求对传统教学模式下的教师提出了创新的任务和严峻的挑战，教师需要一定时间克服自身抗拒心理，走出职业舒适区。而习惯了“逆来顺受”的学生往往难以充分调动主观能动性，对学习模式的多种改变不得要领。

四、线上教育教学课堂的改进策略

为充分发挥线上教育课堂的教学优势，改善目前存在的突出问题，提出以下对策。

(一)多方参与，共同开发在线课程资源

一方面，鼓励师生共同参与线上课程录制，自主开发教学视频，将学生参与的部分作为过程性考核的体现，既能降低成本，又能锻炼学生的实践能力，深化对知识的理解和应用，还可以减轻教师的录课任务负担。另一方面，学校可以寻求合作伙伴，校企共同研发和录制线上课程，开发商业模式。录制的课程既能用于学校内部使用，也可以用于企业培训，还可以面向社会有偿开放，赢得一定的投资回馈。

(二)在线课程体系合理化

一是在录制在线课程的过程中注重知识点之间的衔接和过渡，明确每个知识点视频之间的联系和相互作用。二是录制专门的导课视频，将该门课程的总体框架和主要知识点做整体的布阵安排。三是参考学校的课程安排，合理划分课程种类，将在线课程分门别类进行整理。例如，可以按照不同学校、不同学科、不同年级等，依次进行课程的划分，便于不同身份的学习者搜索和查找相关的学习内容，避免盲目性。教师也要充分利用线上课堂的时间将知识有机串联，避免学生的知识断层。

(三)加强线上课程自主学习督导

改进线上学习平台设计，例如，当学生观看网络课程时，系统自动采取实时监控措施，如果学生中途暂停或退出观看而点开其他娱乐软件，将学习软件转为后台，系统会弹出窗口警告学生，针对屡次不改的学生取消免费观看课程的资格，留下历史记录形成日常过程性考核的参考依据。学生观看线上课程后自动登陆平台附带的相关测试和考查任务等，作为学习反馈。

(四)营造良好的集体学习氛围

一是利用线上学习平台，以班级为单位创建文化角进行文化建设，例如，开展各种和课程相关的文化沙龙、学科竞赛、学术探讨等。

二是组织学生在规定的时间登陆线上学习平台，进入班级群，与其他同学一同观看线上课程，鼓励学生进行多种方式的互动交流，例如，发送弹幕、互动提问等活泼的形式，营造线上的学习氛围。

三是建立学习合作小组，在每个学习小组中定期评选学习标兵，交流学习经验和心得，让学生相互学习，共同进步。

(五)师生互换立场，完成角色转变

一是教师要站在学生的立场，思考如何采取学生能够接纳的教学方式引导学生自主学习，例如，与学生建立良好的沟通，深入了解学生的想法，积极采纳学生合理的教学建议并运用到实际教学中，逐步提高教学质量；注重因材施教，了解学生的个人特点，帮助其建立良好的学习习惯。二是学生要站在教师的角度，设想如果自己是课堂的主导者，会设计什么样的教学问题引导学生主动思考，如何进行知识的探索和建构，逐步提高自身学习的主动性。

五、结语

信息时代的到来促使学生的学习工具和学习方法发生日新月异的变化，这对教育领域既是机遇又是挑战。教师要具备良好的职业素质、积极提高业务水平；学生在学习过程中要更加主动和投入，在课前、课中、课后多阶段进行知识的内化吸收；学校要提供适合线上教育和课堂实施的互联网设备、技术和其他服务支持。因此，在教师、学生、办学条件等方面还需要持续的研究，为基于线上教育教学课堂提供持续发展的有利环境。