高中地理翻转课堂微课教学与研究

马丽伟，王向东，李洪影

(齐齐哈尔大学 理学院，黑龙江 齐齐哈尔 161000)

现在的学生不同于以往，做事情有自己的独到见解，愿意去探索未知的世界，我们应该因地制宜的做好学生的教育教学工作。“翻转课堂”教学模式正是在这一市场契机下应运而生的。“翻转课堂”颠覆了以往传统课堂的教学模式，鼓励引导学生成为课堂的主体，进一步发挥学生的主观能动性，而不是被动、消极地去接受。老师也应该审时度势，转变思想与认识，正确进行角色的转换与定位。作为教育教学工作的“领路人”，我们更多的是对学生正确的指导，而不是手把手的灌输。学生只有“一技在手”，才能举一反三，融汇贯通，轻松应对学习中的各种困难。微课模式可以拉近任课教师与学生之间的距离，增强师生课堂教学的互动性，形成一种热烈的课堂教学气氛。

众所周知，传统的教学模式比较单一，尤其是《高中地理》课程，仅凭任课教师的讲解，学生很难形成一个清晰的认识，对于教学内容的掌握往往不够扎实，又没有具体的参照物。微课是互联网+时代的产物，在课堂教学的应用上，可以结合视频、音频、图片、文字、FLASH等多种形式，给学生一个直观的印象，学生可以更好地去了解教学单元的实际意义。通过有趣的画面，形象的音频资料，诙谐幽默的FLASH动画，更容易激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的趣味性。

1 微课在高中地理“翻转课堂”教学中的优势

“微课”并不是以整节课程录制成视频的形式供学生赏析观看，它重在“微”上，是针对某一个教学内容做的一个简短的分析，使学生的学习更具有针对性，学习目的性更强。针对学生的学习特点，过长的教学时长会使学生产生乏累的感觉，即使可以坚持下来，关注点也不会一直集中45 min。据美国权威的调查结果显示，人能够全神贯注、集中注意力的最大时限是15 min。根据这一规律，每节微课的时间都不应超过这一最大数值，一般都是在5-12 min之间，短小精悍，阐明主旨大意即可。而且学生也容易集中精神，学习效果也会比较理想。

微课的制作并没有统一的标准与模式，任课教师可以根据教学内容与学生的实际情况，制作适合于本班学生的微课资源。而且，微课的内容和形式可以多样化，不要拘泥于上课内容，在课前预习、课后复习阶段也可以使用微课资源，来考核学生的掌握程度。比如，课前采取“微课”导入的形式，可以最大限度地激发学生的好奇心，使学生对这节课的内容有了浓厚的兴趣，“大气是怎么形成的？”带着问题进入学习肯定会使学生的记忆更加深刻，会大大提升其学习效率；课中，将传统教学模式与“微课”教学模式有机的结合，可以更好地提高学生的感知力，激发学生参与到课堂学习的热情。使师生间的互动交流更加频繁，引导学生成为课堂的主体，主动发现问题、解决问题，提高学生自主分析问题的能力。课后，任课教师可以采用“微课”这一信息化教学资源对学生进行考核。学生通过互联网进行课后评价、小组作业、答疑交流等环节，老师也会第一时间清晰地掌握学生的学习情况，方便任课教师调整课程进度。微课在高中地理课堂教学中的优势是显而易见的，应该大力提倡这一新兴的“微课”教学模式，加强教学资源的整合与优化，最大限度地发挥“微课”在课堂教学中的优势。

2 微课在高中地理“翻转课堂”教学中的创新

2.1 优化微课教学设计

要花大力气，认真做好微课教学设计工作。任课教师应该精心准备，做好教学大纲的框架处理工作，有针对性地制作微课视频。一个人的能力毕竟是有限的，可以结合大家的智慧，优化与整合教研室所有任课教师的资源，每个人根据自己的优势与特长，选择适合自己的“强项”，把微课教学资源设计的丰富多彩，最大限度地提升“微课资源”的教学质量。

2.2 通过丰富的微课资源，激发学生的主观能动性

“翻转课堂”的提出是为了激发学生的主观能动性，使学生成为课堂的主人。只有学生从主观能动性出发，主动地去学习，才能够更好的达到教学目的，使学生掌握学习的真谛。所以，在进行微课教学时，教师一定要从学生的需求出发，根据学生的兴趣爱好，选择适合学生学习的切入点，精准定位，激发学生的求知欲望，调动学生学习的主动性与积极性。比如，在课前，我们可以导入一个与课程相关的小视频，通过视频激发学生的好奇心，让学生发自内心的进入到课程的学习中，提升高中地理课堂教学的实效性。

2.3 借助微课教学，增强师生间的互动与交流

微课教学不仅是一种教学模式的改变，更是一种教学理念的更新。微课教学倡导的是双向的沟通与交流，不同于传统课堂教学“自上而下式”的单向交流，微课重视的是一种互动。通过微课的学习，拉近师生间的距离，老师与学生之间应该是一种“亦师亦友”的关系，课堂教学是在一种轻松、愉悦的氛围中进行的。比如，教师可以通过视频向同学提出一些开放性的问题，引导学生进行思考。学生也可以开动脑筋，与老师展开热烈的讨论，最终得出自己的见解。

2.4 将微课教学进行多元化延伸

通过实践教学发现，微课教学资源给我们的学习带来了极大的便利。学生也逐渐喜欢上了这种多元化的辅助教学模式，很多学生开始有意识的在课下搜集和浏览相关的课程资源库，来满足自己的个性需求。为了满足不同学生的需求层次，我们可以在微课后为学生提供一些知识点的链接网站或公众平台，方便对教学内容感兴趣的同学进行更深层次的学习。这也是一种“分级教学”的适用手段，可以给学习层次比较好的学生吃一点“小灶”，满足学生的高层次需求。

3 结语

应该看到微课在高中地理教学中的巨大作用，做好新型教学模式的创新与推动工作。要创新教学理念，提高微课教学的趣味性，充分发挥学生的主观能动性与积极性，稳步提升高中地理教学水平。