高校图书馆说读空间建设探究*

洪拓夷

(湖州师范学院 图书馆，浙江 湖州 313000)

在高校图书馆开辟朗读区域的呼声已有多年，而对图书馆创建能够进行说课练习与朗读学习的说读空间的相关研究非常少，未见相关实证研究。近几年，以读者为中心的空间服务研究正迅猛兴起，空间规划与实施逐渐展开，图书馆正在积极推动和尝试各种空间服务实践[1]51-53，各式各样的服务空间在图书馆应运而生，如创客空间、交流空间以及各种工作室等[2]34-37。高校图书馆有必要为读者提供用于说读学习的有声空间与设施，这是吸引读者和服务教学的又一新举措。图书馆将因其多功能新兴空间而更具魅力。

一、创建说读空间是高校图书馆服务发展的必然

(一)说读空间的读者需求

有些读者习惯默读，有些读者则偏爱朗读。朗读不仅可以同时看到内容、表达内容、听到内容、理解内容，而且那种声情和意境既有助于记忆[3]3，又可以训练言语表达，还可以进行适时分享和交流。在大学校园里经常能看到一些学生踱步朗读，图书馆是他们最为青睐的阵地，这些学生在图书馆走廊上小声背诵、朗读或说课练习。可见，高校图书馆既需要传统的安静学习环境，又需要书声琅琅、自由交谈的各种空间，特别是在师范院校，各专业师范生在学习过程中，为提高准教师应具备的语言组织能力和课堂把控能力等，需要进行有关教学和教研等环节的反复训练，其中说课训练是必不可少的学习内容与实践环节。

说课是在规定时间内口述教学相关内容，是培养师范学生教学语言技能和教研意识的重要方法。通过说课训练和角色扮演，可以提高其语言表述的科学性、准确性和艺术性，不断养成良好的讲台形象和教学风格[4]81-83。课堂说课训练课时数有限，更多地要依靠课后练习，而且有些学校说课训练教室不佳，或课后使用专业教室比较麻烦[5]28-30，或没有专用场地，学生不得不经常到图书馆走廊小声练习说课。另外，学生升学、求职等也需要进行类似的面试表述练习，属广义的说课训练范畴。由此可见，师生对说课训练空间的需求显而易见。

说课训练一般包括观摩学习、编写说课稿、训练和实战等环节[6]148-154，图书馆可为各有关环节搜集相关音视频资料、参考文献，并提供训练空间等。说课训练需求的专业化和多样性将推动图书馆空间功能进一步拓展。因此，高校特别是师范院校图书馆其空间功能理应按照师范学生课后训练需求做进一步规划和设计[7]125-128。

(二)图书馆创建说读空间的理论依据

阮刚纳赞的“人有其书，书有其人，节约读者时间，图书馆是发展着的有机体”的理论在不断演进和延伸，我们可以从书拓展到信息资源，乃至图书馆的所有资源，包括读者需求的各种学习空间。图书馆要做到读者有其空间，空间有其读者，以满足教学科研、读者朗读学习、师范生说课训练等各类需求，故而图书馆空间需随读者各种个性需求而不断变化发展。这就要求我们应该为师生规划和设计新式服务空间——说读空间。

就学校教育而言，图书馆作为教学辅助部门，为适应学校的教育理念、教学改革和培养目标等，应当及时提供与之配套的拥有专业设施的功能空间，为学校教学、学生教育及教研活动等提供新式辅助教育和延伸服务。师范院校图书馆，尤其需要深入配合学校教学规划和学生需求，不断探索加速学生成长成才的助力方法，提供更贴近实际需要的具有师范特色的学习空间——说读空间。师范学生需要在课后用更多时间进行说课训练，他们可以把图书馆创建的说课与朗读空间作为学习和自我演练的重要平台。无论是说课练习还是朗读学习等，同学们可以在这里相互借鉴，取长补短，互助共进，图书馆的教育功能将因此得到进一步体现。

(三)说读空间是图书馆服务发展的必然

在图书馆服务发展过程中，对空间的研究和规划始终没有停歇过，如学者研究的图书馆第三空间[8]338-350，再如曾被探究的图书馆四维空间模式，即所谓的灵感空间、共享会议空间、学习空间、表演空间[9]33-35，以及随之实现的“创客空间”“体验空间”等学习空间。而本文提出的说课与朗读空间应该是多维空间的综合模式，更侧重于学习和演练。

图书馆始终处于不断变迁、更替和发展的过程中，读者对其服务的期望也在不断提高，希望能享受到专业化、个性化的空间资源和更多样化的优质服务。如今空间规划和建设是图书馆发展的又一重要内容，其功能的拓展和活力的增强，不仅能吸引更多读者利用图书馆空间及服务[10]63-66，还能更好地保持与学校教育教学的协同，最大限度发挥图书馆育人功能。师范院校图书馆需要从师范学生准教师培养目标的角度进行空间功能的重构，尽量满足师范学生说读学习需求，提供更具师范特色的学习环境和学习方式，不断提高图书馆空间装备标准，不断强化空间的功能性和服务的针对性，适时创建适合师范学生专业训练及读者需求的新型学习空间。因此，师范院校图书馆创建说课与朗读空间是对图书馆空间功能和内涵的不断强化与丰富，是图书馆空间服务发展的必然。

二、说读空间的创建构想

(一)空间规划合理

对说读空间及其服务的规划，要以先进的服务理念为基础，结合学校学生培养目标、读者需求、馆舍实际、经费投入等多方面因素来进行综合考虑，精心谋划。在图书馆哪个层面哪个位置创建说读空间，既要考虑方便读者使用，又要易于实施规范化管理，有声无声互不影响，相得益彰；既要根据面对的有关读者群来进行具体细划，又要有一定的适应性和针对性[11]39-43，还要体现出一定的专业水准和良好的人文关怀。在规划与设计过程中，需要提前对有关读者进行行为调研、模式分析等，可以邀请一些学生读者和说课教师参与讨论、指导和规划，始终把读者需求作为空间规划及功能体现的最高标准。

为使有声学习、有声活动与其他安静学习互不影响，建议把图书馆的某一层面整体规划成有声区域，并划分成各个相对独立的空间，如有声资源空间、说课训练空间、团队研讨空间、朗读休闲空间等。空间面积可大可小，其功能各异，相对独立，各个功能空间之间要通过隔音设计有效控制其音压和声音传播，使彼此不会相互干扰和影响。由于每个学校的需求、图书馆情况、现有馆舍结构不同，所以，创建说课训练与朗读空间要因馆而异，因地制宜，长远规划，合理设计。

(二)空间设计实用

说读空间的结构、装饰、设施、管理等都应以实用为主。需要将整个层面设计成相对封闭的结构，便于使用和管理。在这同一层面内设有大厅和各个独立包间，大厅用于一般朗读、交谈和休闲，可以根据需要配备一些实用设施，如大厅空间可根据需要进行可移动设计，读者能随时通过重组活动设施、软隔板等任意组建临时功能空间。各个小组学习包间设计成功能不同的专用训练与学习空间，对于那些要求比较高的多功能说读空间应采用专业隔音和控音设计，全面提升隔音效果和录音需要。整个空间设计建议采用全封闭房中房结构，使用隔音墙、隔音吸音地板、隔音吸音顶棚、隔音门，空间内表面采用环保吸音材料做最后装饰等[12]201-204。

整个层面的某些区域或空间可以设计成读者自助空间，学生可以用自己的规划文本进行背诵或朗读练习；有些空间为学生提供一些精选朗读材料，供其学习和训练选择；有些空间专门为读者讨论设计，老师或学生可以有组织地在此进行讨论和交流；有些空间可设计成专门的听书空间，也可以听读结合，并提供一些音视频资料；有些空间为录音录像专用，装备精良。对于师范院校来说，说课训练空间是空间设计重中之重，可以设计成几个模拟训练室受控一个主控室的房中房结构。因此，图书馆有声层面或空间的设计，既要满足学校教学专门训练需要，又要能满足读者各种有声学习与活动需求。

(三)空间设施完备

各个空间设施配置要因需而定，因功能而定，保证设备功能齐全。为此，可在大厅为普通朗读学习配备一些专用家具和相关设备，如阅读材料支架、功能讲台、自窥墙镜、小型多媒体设备等。说课训练空间可以构建成若干个小型自控训练室，或由一个主控室关联几个微型训练室，或合二为一的说课训练室。说课训练是有阶段性的，一般先听别人的，然后自己说，再进行自评或互评改进，结合训练的视、听、说、评等需要，应尽量配备好各个阶段的各种基础设备和专业器材，如前阶段的普通录音录像设备、简单的多媒体教学设备等，以及后阶段的专业影视制作设备等。

有主控室的设计要配备计算机服务器、主控机、监控设备等。在主控室能够操控所关联的说课训练室音视频等相关设备，能够录制、监视、监听每个说课训练室现场实况，同时可以通过主控室自动功能受控于任一说课训练室指令，如回放自己现场训练录像或其他说课训练室录像或观看服务器存储的相关示范资料等[13]558-569。每个说课训练室的设备或由完全独立自控设备构成，或由分控机与相关设备等组成[14]213-229。从功能使用上看，有主控室模式的说课训练室可以随时呼叫主控室或被授权自助操控主控室的部分设备及功能，而完全独立自控模式的说课训练室则更加灵活。

说课训练空间采用什么样结构的系统平台，可根据实际情况来选择，总之简单易行能够达到目的即可。建议局域网与广域网结合使用，并能够根据相关设备的使用而智能切换。结构上，可以在局域网基础上采用自己专门服务器的小范围网络(C/S结构)，也可以通过依靠广域网硬件环境建立(B/S结构)，有些功能部分可以采用各个节点直接交互的对等网络(P2P)。不管采用什么样的结构平台，其系统都要集成说课训练所必备的主要功能，如检索、演示、录制、交互、回播、评注、下载等。

(四)空间资料齐全

各个功能空间可根据需要配备有关资料，读者可以使用空间提供的文本进行朗读学习，也可以自带资料到空间进行说课训练或朗读学习。在说课训练室要配备必要的说课辅导资料、相关教学资料、说课文本及支撑材料等，特别是在系统平台上可以直接点选用于观摩学习的各种影像资料。观摩是说课训练必不可少的环节，学生在此可以自助选择适合自己的观摩视频或相关Mooc课程进行学习和模仿[15]157-159，也可以在说课训练室进行有组织的说课观摩、评课活动等，还可以查阅说课研究资料，关注需要注意的方面和需要深入研究的问题。由此可见，图书馆加强说课资料数据库、朗读文案、相关辅导资料等建设是非常必要的。

三、说读空间的管理

良好的管理机制是更好地发挥图书馆空间服务功能、提高使用效率的保障。说读空间不仅可以用于说课训练与朗读学习，还可以用来进行师生说课观摩、评教、演练、考核及其他课外活动，如读书分享、有声汇演、演讲比赛、辩论会等。空间管理需要因需而异、因区域而异、因功能而异、因事而异进行分类管理，有的需要自助、有的需要引导、有的需要指导，因此，可以采用无人值守与有人值守相结合，兼职管理与专职管理相结合，学生管理与教师管理相结合，这样才能保障空间使用规范有序。

(一)学生自助与自主管理

图书馆有声空间朗读大厅的管理可以采用朗读学生完全自助和半自助管理方式。在空间大厅自助朗读区，读者可以自带文本，来去自由。在空间大厅某个区间或某些包厢，可以采用有组织的勤工助学学生进行管理，或交由某一学生社团协会等进行自主管理或协同管理，如读书协会、演讲协会或学生志愿者协会等学生社团与组织。学生管理团队或个人在空间管理上岗前需要进行系统的岗前培训。

(二)专业指导教师管理

对于那些专业说课训练空间需要配备具有辅导能力的管理员或指导老师，他(她)应具有一定的空间设备管理与说课训练辅导能力，能较熟练使用说课训练设备，有师范教学教育的经历，有较好的语言功底，有某一专业说课经验，有开展训练与评教的组织能力和研究能力。也可寻求校内外有关老师参与说课训练指导与管理，如本校附属中学某教研室团队或老师等。

读者学习的方式和手段越来越多样化，在图书馆寻求有声学习空间的需求也越来越多，这已经成为无法用“安静”阻挡的必然趋势。图书馆对读者说读学习具有不可回避的创造条件和加强辅导的职责，而空间使用的潜在读者开发与组织同样是服务不可忽视的内容之一。只有不断了解读者、研究读者、心想读者，才能因势利导，不断推陈出新，吸引相关读者利用空间，才能让图书馆新型空间成为师生说读活动的又一基地。因此，在图书馆建设说读空间势在必行，这是拓展图书馆空间服务功能的必要手段，是加强图书馆导读育人职能的重要方法。