基于校企合作的锂电池战略性新兴(支柱)产业人才培养模式

王 丽，徐建军

(湖北工程学院 化学与材料科学学院，湖北 孝感 432000)

2009年中国国务院总理温家宝在新兴战略性产业发展座谈会上强调“发展新兴战略性产业，是中国立足当前渡难关、着眼长远上水平的重大战略选择，要以国际视野和战略思维来选择和发展新兴战略性产业”，并在会议上将“新能源、节能环保、电动汽车、新材料、新医药、信息产业”等重要领域设立为战略性新兴(支柱)产业。

战略性新兴产业是指以重大技术突破和重大发展需求为基础，对人类社会全局和长远发展具有重大引领带动作用，成长潜力巨大的产业，具有科技含量高、市场潜力大、带动能力强、综合效益好等特征。不可忽视的是，该项目的建设需要大量的人才资源作为保障。为满足战略性新兴产业对人才的需求，众多高校开始推广一种由单元向多元转变的校企合作人才培养方案。[1]

校企合作形式多样，常见的有实习基地模式、订单式培养模式、全面合作模式等等。以嘉兴学院纺织服装类专业为例，该校通过建立校企联盟校外实习基地，将教学和企业研发相结合，实现了校企双发展，全面提升了学生的实训水平和就业竞争力。[2]合肥工业大学电气类和自动化类专业与美国德州仪器开展了除生产经营外的全方位合作，实现了校企合作模式在人才培养全过程的融入，取得了一系列成果。[3]基于新能源领域的人才需求、学校前期发展基础等，学校将材料化学战略新兴(支柱)产业人才培养方向确定为锂离子电池领域，通过校企合作的方式进行了一系列人才培养方案改革，于2010年入围湖北省普通高等学校战略新兴(支柱)产业人才培养项目。本文以笔者所在学校近年来在战略新兴(支柱)产业锂离子电池领域校企合作人才培养上所采取的措施，取得的成效以及还存在的问题进行阐述，以期为其他地方院校人才培养模式改革提供借鉴。

1 锂离子电池领域的前景与人才需求

自1991年锂离子电池问世以来，以锂离子电池为代表的二次电池因其优异的电化学性能掀起了研究热潮。然而传统锂离子电池无法完全满足新能源汽车对航程、时速、使用寿命以及充电效率等要求。这意味着传统锂离子电池必须要在能量密度、功率密度及循环稳定性等方面有所突破。[4]高性能锂离子电池的研发和生产需要大量拥有扎实的专业基础、过硬的专业技能以及实际操作能力、并能够对传统模式进行创新的科研人才。然而我国现有的锂离子电池领域研发人才的数量和质量无法达到突破该领域瓶颈的需求，关键研究领域的进展也较为缓慢，究其根本原因在于高校培养的人才大多不能及时适应研发和生产岗位需要，成长周期长。当下大学生大多存在对行业的认知不够，实践水平较低，创新能力匮乏等问题，很难满足当前研发领域对创新型人才的要求，因此人才培养模式改革已成为我国众多高校人才质量提升的关键。

2 已有产业学院模式

自2010年笔者所在学校材料化学专业入围湖北省普通高等学校战略新兴(支柱)产业人才培养项目以来，学校对人才培养问题愈发重视并积极对原有的人才培养模式进行革新。

改革前期的重点是对课堂教学和课外实践的革新。课堂教学新增专业相关实验课程，大力开展计算机软件使用课程，同时，院校积极推动学生科研立项，鼓励在校学生参与教师所研究的科研项目。学生在此过程中不仅增加了专业知识，增强了专业认同感，更为他们毕业后继续从事相关专业研究和产品研发打下坚实基础。

改革后期，笔者所在学校与湖北宇电能源科技有限公司合作，在校内创立宇电学院。院校锂离子电池课题组教师与公司研发人员合作探索锂离子电池相关领域，在指导老师的带领下，越来越多的课外科研学生能够参与到宇电学院的锂离子电池的开发中。其中不乏优秀者取得一系列成果，如2014年在锂离子电池课题组指导老师与学生的努力下制备出一种磷酸铁锂正极复合材料并申请专利。该复合材料用于锂离子电池正极改性，对锂离子电池的循环性能与稳定性能有明显提升。这种培养模式对激发大学生的科研兴趣起到了一系列积极作用，使得参与锂离子电池研发的在校大学生人数逐年递增，对于锂离子电池领域的人才培养发挥着重要作用。

3 结合产业学院和新兴产业人才培养计划进行的人才培养模式改革

通过几年的实践笔者发现产业学院在战略性新兴产业人才培养上起到了一定的带头作用，但仍存在一些问题。第一、学生的课程体系没有进行与之适应的修订。该专业的人才培养方案中为培养目标设置的课程不多，没有体现出定位特色。此外，学生所学专业知识与实际生产之间存在较大的偏差，导致大学生面对实际操作时显得不知所措。第二、该校与湖北宇电能源科技股份有限公司之间的合作深度不够，在这种合作模式中，院校企业共同研发，通常由企业提供资金，院校提供人才资源。但这种合作往往因为企业缺乏必要的责任感或院校缺乏足够的精力而不够密切，从而导致人才培养效率不高。并且受地域、交通、人口等因素制约，学校在锂离子电池领域研发的合作企业数量不足，材料化学专业的学生实际见识锂离子电池产业的机会较少，不利于做到理论知识与实际生产相结合，进而束缚到锂离子电池领域的人才培养质量。

针对以上不足，本文提出对该校锂离子电池领域人才培养模式的调整方案。

首先，推动课程体系的改革。人才培养方案的核心在于课程体系设置，新的课程体系应由学院和产业学院共同完成，产业学院专家可为人才培养方案提供生产实际所需专业知识课程信息，直接参与专业教学课程体系的开发、实施和调整，指导学院不断完善师资队伍建设和教材建设，同时为在校大学生提供锂离子电池产业的实践场所与活动指导。例如，企业可派遣专业员工入校授课，为材料化学专业开设锂离子电池的产业教学，实现学生与企业岗位对接。进行理论教学的同时，企业为学生提供生产锂离子电池的配料、涂布、烘烤等加工车间进行参观以及实践学习，再由校方提供过硬的人才进入企业的研发机构实习。企业可参与到学生的职业规划中，为所选拔的人才提供就业岗位。[5]通过这种密切合作将院校教学与企业产业链、学生所学理论知识与实际生产、锂离子电池领域研发与该领域的人才培养三点进行有机结合。这种方式既尊重了教学规律，又可以通过产学研的结合提高人才培养质量，使之更好适应行业发展需求。

其次，推广竞争性、激励性教学制度。学校可定期于企业合作，举办科研知识讲座、产业知识竞赛、实操竞赛等活动，由校内教师和企业专家带领学生和企业研发人员共同开展锂离子电池相关领域的课题研究、知识竞赛和生产线操作等。将这种活动作为一个吸引大学生主动学习、主动进行实验操作并加深对锂离子电池领域理解的契机，激发大学生的自学能力与动手能力，将知识传授化被动为主动。

最后，地域、人口、交通等因素往往难以改变，因此院校应充分利用当前有限的资源，加大对实践教学的投入，联合锂离子电池产业的中小企业并建立相应的实践平台。通过该平台为在校大学生提供更多的实践机会，以实际产业教学，让学生学以致用的同时激发其创新能力，为院校与企业谋双赢。

4 新模式还需改进的方面

新模式主要针对院校锂离子电池领域基础型人才的培养，对于提升已在该领域有所成果的专业型人才帮助有限，后续阶段仍需校方与企业不断完善该模式对专业型人才的适用性。同时，过度强调锂离子电池知识的教学可能会导致各科目的权重失衡，不利于学生的均衡发展，因此新模式需在专业课与公共课之间寻找合适的平衡点，院校在加强与企业合作的过程中要保证以教学为本，防止学习与实践相冲突。并且该模式需要校方与企业投入大量的时间、精力以及资金，对于周边企业为数不多的地区存在一定的不合理之处。为此，合作双方需在锂离子电池领域协同发展，不断完善该领域的人才培养方案，以达到通过锂离子电池产业培养实用型、专业型人才，再由所培养的人才服务于锂离子电池产业，形成良性循环的目的。