课堂互动式教学方法及有效性评价标准研究——以广州大学华软软件学院为例

程维库，徐纪敏

(广州大学华软软件学院教务处， 广州 510990 )

随着教学改革的不断深入，传统的满堂灌式的教学方法市场越来越小，新兴的互动式教学法则方兴未艾，受到许多教师和广大学生的欢迎。不少高校积极推广这一教学方法，并将是否开展教学互动，作为评价教师授课质量的重要标准。

一、互动式教学的内涵及特点

所谓互动，按照词义解释，就是两个或两个以上个体之间相互交往、交流和对话的过程。人们社会生活中的互动，则是指社会上个人与个人之间、群体与群体之间，通过语言或其他手段传播信息而发生的相互依赖性行为的过程[1]。互动式教学也被称为教学互动，是一种以学生为主体、立足于培养学生创新能力的全新的教学模式。其核心内容是：把教育活动看作是师生进行相互交流与沟通、教与学进行交互影响的过程；通过开展教学互动，形成和谐的师生关系，并充分发掘教师和学生的知识潜力，实现师生互动、生生互动，从而产生强烈的共振效应，达到提高教学效果的目的。通俗的讲，互动式教学就是指教师通过营造多边互动的教学环境，把课堂塑造成一个教师与学生进行平等、互助的交流、探讨的平台，让不同的观点能够在这个平台上碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，以提高教学效果的一种教学方式[2]。互动式教学十分重视发挥学生在教学过程中的主体地位，强调沟通与对话，提倡师生之间的交流。

(一) 学生在教学中居于主体地位传统教学方法的特点是以教师为中心，强调教师讲、学生听，而互动式教学则在于培养和确立学生在教学活动中的主体地位，充分激发他们的主动性和创造性。它强调启发式教育，通过启发、引导，充分发掘学生的聪明才智，帮助学生逐步树立主体意识，最大限度地激发他们学习的积极性，养成良好的学习、思考和研究的习惯，从而自主地、创造性地进行学习。

(二) 教学过程具有交互性互动式教学的一个显著特点是注重教学过程的交互性。在互动式教学中，知识和信息的传播与接受，不完全是单向的、线性的，而是师生间、生生间双向的、交互的过程。教师的作用则表现在对互动问题及主题的选择，以及对教学课堂的有效组织。通过对有价值的问题和主题的讨论和共享，促进学生知识结构的合理建构和健康成长。互动式教学可以有效地改变那种教师单向灌输、学生被动接受知识的教育模式，提高学生的学习积极性。

(三) 教学内容具有广延性传统教学以教材为中心，教师只要按照教材内容讲授就行了，自己发挥的空间很小。在互动式教学中，虽然互动的内容仍然与教材内容相关联，但由于互动双方需要充分调动自己原有的知识储备和技能储备来参与教学活动，所涉及的知识范围和信息量往往要比教材内容丰富得多、广泛得多。在互动式教学中，其教学过程不是书本知识的忠实传递和简单接受，而是将教科书上的知识、学生原有的知识、教师的知识三者投放到课堂这个巨大的共振器中，经过相互碰撞、剧烈的震荡，促成这些知识间的融合、修正、生长和发展[3]。

二、互动式教学的类型与方法

(一) 互动式教学的类型第一，教师个体与学生群体互动型， 即任课教师与全班学生互动。这种互动主要发生在课堂讨论、课堂评价之中。第二，教师个体与学生个体互动型。主要表现在课堂提问与应答、口头表扬与批评、个别辅导等教学行为中。第三，学生个体与学生个体互动型，常见于课堂练习和课堂讨论过程中。第四，学生个体与学生群体互动型。一般表现为学生个体与全班学生间的互动，如学生个体在全班同学面前进行示范、回答或发表观点时所发生的互动，在小组讨论中发表意见或者评论他人意见时的互动等。第五，学生群体与学生群体互动型。主要表现为小组之间的互动，如将小组内部讨论的结果在各组之间进行交流、汇报[4]。上述五种互动形式各有其特点和作用，在培养学生的理解能力、表达能力、分析解决问题能力和团结协作精神方面，可以发挥不同的效能。正确开展学生个体之间的互动，不仅能够促使学生互相学习、互相帮助，而且可以加强他们的情感与思想交流，有助于营造一种开放的、相互学习、取长补短的学习氛围，促进学生健康成长。

(二) 开展互动式教学的方法互动式教学的方法主要有典型案例剖析式互动、重要主题探究式互动、观点或结论辨析式互动、重要问题归纳式互动。所谓典型案例剖析式互动，即：教师运用教学手段呈现与教学内容相关的典型案例，请学生利用已学过知识尝试提出解决方案，或者判别正误，然后抓住其中的核心问题或重点问题，进行深入分析，并上升为理性认识或理论高度。这种方法具体直观，生动形象，是非分明，理论与实际结合紧密，给学生的印象往往比较深刻。所谓重要主题探究式互动，就是教师根据讲授某一教学内容的需要，提出某个重要问题，或大家共同关心的热点难点问题，作为讨论的主题，组织学生开展讨论和互动。所谓观点或结论辨析式互动，指的是教师针对某个教学中的理论问题或技术难题，将前人或他人所提出的观点(或定论)和解决问题的方法提供给学生，让学生进行辨析，指出其优劣，并加以完善。采取这种互动方法的优点是：理论基础比较扎实，起点较高，主题集中，分析问题有深度，对学生的知识建构有较大帮助。但这种互动方法，要求教师具有较高的理论水平和丰富的知识，对新情况、新问题、新思路有较高的分析能力，并充分了解学生的基础知识和理论水平。所谓重要问题归纳式互动，就是让学生在熟悉教学内容的基础上，通过思索和归纳，得出合意的结论。实行这种互动方法的要领是：在上课之前，教师根据教学内容安排，归纳出若干个进行互动的问题，上课中逐一向学生抛出，引起学生思考、争论，达到熟悉、掌握所学内容的目的。这种方法，能充分调动学生的学习积极性，促使他们提前预习授课内容。

三、课堂互动教学的有效性

(一) 课堂互动教学要有科学的效益观互动教学既然是课堂教学的有机部分，显然不应该脱离课堂教学的整个目标。它必须为整个课堂教学的有效性服务，教师应该杜绝为互动教学而互动教学的思想。课堂互动只是为了更好地达到整体教学有效性的手段，而不是教学目的。因此，凡是游离于整个课程教学目标之外的互动都是无效的互动。

(二) 教师在备课过程中，必须对互动环节进行认真的设计要考虑在教学过程安排互动环节的时间、互动形式，才有可能达到最佳的互动效果。教师必须明确，为什么要在教学过程的某个环节进行互动，进行互动和不进行互动，对于实现课程的整体教学目标会有什么样的结果。

(三) 课堂互动教学本身必须要有明确的目标课堂互动教学除了要为整个课程教学目标服务外，其自身也必须要有明确的目标。这就是说，互动教学要有明确的指向性。人的思维往往具有发散性的特点。当思维缺乏一定约束条件时，就有可能天马行空，漫无边际。当然，当互动的教学目标是为了锻炼提高学生的发散性思维能力时，没有约束条件的互动更为有效。可是当课程的教学目标不是为了锻炼提高学生的发散性思维能力时，没有约束条件的互动，其有效性就非常低。在课堂教学实践中，互动活动之所以与教师的互动期望相差甚远，就是因为教师在进行互动活动前，没有明确地对问题加上必要的约束条件。这样，学生不知道应该如何参与互动。如果学生不知道问题的指向，他们的思维也就不可能集中在某个方向。这种互动的结果常常会形成互动跑题的情况，其有效性显然不高。

四、学生互动结果有效性评价标准

(一) 测度教师对学生的互动结果应该要有可以测量的标准。虽然在实施赞赏教育时，教师要对学生进行适当的鼓励，但是教师对每个学生的互动行为的结果，要做到心中有数。教师应该根据课程的要求，有相对明确的评价标准。可以用优秀、良好、及格和不及格几个等级对学生的互动结果进行评价。这样，教师才能知道学生互动的结果是否符合课程的目标要求。

(二) 参与度参与度是从学生对互动活动主观参与量的方面进行评价。这是表示互动教学广度的一个标准。要求全体学生积极进行思考的互动活动，学生的参与度当然越高越好。教师提高学生学习兴趣的一个重要的目的，就是为了提高学生对互动活动的参与度。务必使课堂上每一个学生的思维活动都能够积极地开动起来。从而达到思维训练和课程教学的目标。

(三) 深度深度是从学生对互动活动质的方面进行评价。学生对同一个问题的思考深度是不同的。有的学生只是根据教材的文本进行回答，有的同学有可能根据自己对问题的理解，做出创造性的回答。对于学生互动质的评价比较复杂。它要求教师本身是应该有创造性的。这样，教师才能准确、及时地判定学生回答问题的质。在教学实践中，有的教师之所以对学生的创造性见解熟视无睹，其根本的原因是教师本人的思维被禁锢在教科书的范围内。为此，提高教师的素质显然更为基本，更为重要。

五、开展互动式教学对教师的要求

(一) 要树立师生平等观念，真正把学生当作课堂的主人学生是学习与发展的主体。尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新时期教育改革的重要内容。教育和教学工作是从思想品德上、学科专业上、心理素质上培养人的工作，这是一项复杂而巨大的脑力劳动和精神文明建设。教育和教学需要一定的物质条件，但它说到底是一种学理的、精神的传递，所传授的内容只有深入到受教育者的心灵中去才能取得良好的效果。大量的教育实践证明，师生平等的教学环境、宽松和谐的教学气氛、畅所欲言的讨论氛围，是学习和交流的理想场所，习得效果往往最佳。因此，对于教师来说，尊重学生，将学生当作课堂的主人，不仅是尊重学生人格的需要，也是获得理想教学效果的要求。

(二) 要精心做好知识储备工作和互动教学的相关准备工作从表面上看，在互动式教学中，教师讲授的内容不如采用讲授式教学法时多，但是所面临的问题却比后者多得多。教师只有做好充分的知识储备， 才能在课堂上左右逢源，纵横驰骋，随机应变，在讨论和辩论中及时发挥主导作用和引导作用，将互动活动不断引向深入。此外，教师还要做好互动时间的合理设计，力求使互动时间的安排具有一定的灵活性和伸缩性，使互动双方能做到发言充分，畅所欲言。

(三) 要认真做好问题设计，激发学生的讨论兴趣和创造性思维问题是进行教学互动的依据和导火线，巧妙地设计问题则是将教学互动引向成功的关键。 教师要根据教学的需要和学生的关注点、兴趣点，巧妙地设计问题，激活学生的讨论兴趣和创造性思维。教师在设计问题时，应该注意以下几点：首先，问题要紧扣教学内容，且与社会实践联系紧密，有讨论和发挥的空间；其次，所设计的问题应该是学生平时所关心的、感兴趣的，能够激起学生的讨论兴趣；再次，问题带有较强的理论性或政策性，有上升到某个理论或政策高度的空间。

(四) 平时要注意做好案例素材的收集和积累工作，以备教学之用在互动式教学中，典型生动的案例在引入讨论或辩论中往往起着十分重要的作用。而这种典型生动的案例，需要教师平时注意收集和积累才能得到。因此，教师在进行日常教学的同时，一方面要积极参与社会实践和专业实践，不断向实践学习，积累实践经验，一方面需博览群书，不断完善自己的知识结构，及时记录和整理典型生动的案例，以备今后的教学之用。