新时期高职院校英语的分层次教学研究

亓燕燕

(山西省政法管理干部学院,山西 太原 030012)

在现代教学理念与方法中，分层教学属于全新的课程教育模式，它主要是以学生个体的基本差异为根本，构建出不同的教学层次，努力使所有的高职学生达到既定的教育目标，满足职业教育发展的基本需求。而在高职院校英语教学体系中，分层次教学能够发挥出难以替代的教育功能与育人作用，将以学生为本、以能力培养为导向的现代教学理念落实到实处，进而推动英语课程的健康发展，使英语教育真正成为职业教育的重要组成部分。尤其在新时代背景下，英语教学必须与素质教育、职业教育、现代科技、传统文化相融合，从跨文化交际、职业能力培养的层面，使学生逐渐认识到英语学科在职业教育中的迫切性与重要性，进而根据自身的发展规律，形成全新的学习理念，推动学生自身的全面发展。

一、分层教学的基本内涵

不同的学习者在个性特征、心理倾向等层面会存在着较为明显的差异性，而在基础知识、接受能力上也会存在较大的不同，如果以传统的教育方法或理念，对学生群体展开标准化、填鸭式的教育活动，将极大地影响学生群体对专业理论知识的吸收与理解，限制了学生个体的专业成长，甚至影响学科体系的建构与发展。对此，分层次教学模式能够有效破解传统教学理念及模式所带来的弊端，使教师真正关注不同学生的情感发展状态及主体意识，进而根据学生群体间的差异性设置出多元化的教学目标，通过多层次、多样化的教学方法，保障每个学生都能在课程教学中有所进步，有所发展，满足新课改的发展要求，实现既定的教育目标。然而在理论层面上，分层次教学法主要指教师根据学生的差异性，将学生群体划分为不同的学习单元，并以此为基础，实施多层次、多维度的教育策略，以此促进所有学生的课业成绩得到发展与进步。基于相关理论阐述与具体要求，教师在开展并落实分层次教学活动时，需要明确以下三个问题，即学生现有的专业能力与知识水平；分层教学模式能否帮助所有学生取得进步及是否满足学生个性发展的现实需求。

二、英语分层教学的基本思路

英语分层教学是新时期高职院校落实现代教育理念的重要途径与主要形式，它严格遵循了“学生本位与能力培养”的教育要求，逐渐使学生成为课堂教学的主体，重新定位了英语教师的角色，使教师根据课程内容及教学大纲的基本要求，构建出相应的教学情境，随后通过明确学生群体的差异性及结合相关教学理念与方法，对学生进行差别化、针对化的分层教学。在整个英语教育过程中，英语教师逐渐注重与高职学生的情感交流，建立和谐互助的教学关系，实现自由、和谐、灵活、高效的英语教学目标。然而在分层次教育层面上，英语教师必须严格遵循以下教学思路与构建要求：首先，不断增强并提升自身的文化素养、道德素养、专业素养及英语核心素养，将以身作责、立德树人的教育理念贯穿到整个英语教育的过程中，使英语课堂具备道德教育、思想教育、文化教育及职业教育的功能。高职英语教师在新时期背景下，除拥有较强的专业理论知识外，还应拥有较为丰富的心理学、社会学、教育学及相关的知识体系，能够在日常的教学活动中灵活并熟练的运用专业知识，确保不同层次的学生群体得到全面而快速的发展。其次，在英语分层次教学工作中，教师需要构建相应的激励机制，调动学生群体参与教学活动的积极性与主观能动性。通常来讲，不同层次的学生在英语知识的掌握上，存在着明显的差异性，英语教师应根据人才培养要求及学生群体的个性差异，分别对优秀学生与普通学生采取性质及形式不同的激励手段，使学生能够在鼓励与信任下，持续参与到英语教学活动中。最后，英语教师应注重英语教研工作的教育价值及发展价值，加强教师间的教学合作联系，研讨英语分层次教学的内涵及实施路径，从而明确高职英语分层教学的内涵，确定分层教育的目标，提升英语教学工作的质量与效率。此外，以学生为本、注重学生发展需求，加强英语教育与职业教育的联系，是分层教育的根本需求，在实际的教学工作中，英语教师应根据专业教育及学生职业发展的要求及趋势，明确英语教育的主体方向，以学生的角度考量英语教学内容、教学方法的针对性与有效性，逐渐使英语教育成为高职院校职业教育与人才培养的有机组成部分，成为推动高职学生专业成长的关键“抓手”。

三、高职院校英语分层次教学的策略

(一) 学生分层

英语分层教学是高职院校英语教学的新方法、新方向和新途径，是英语教育获得成功的有效保障。在课堂教育体系中，切实实现分层教学的教育目标与培养目标，需要各级领导与英语教师的支持与配合。通常来讲，不同层次的学生群体在英语基础知识、积极性与学习态度上会存在明显的差异性，因此在接受能力、课堂表现上也会有所不同。英语教师在分层教学的过程中，需要重点考察学生群体的个性差异，对学生进行科学合理的分层。在高职教育阶段，英语教师可将学生群体划分为AB两个层次。A层次学生基础知识较为薄弱，缺乏学习英语知识的兴趣，并在课堂教学中难以做到积极参与和认真听讲。因而在接受能力、探讨精神及学习水平上，表现较差。而B层次学生对英语知识掌握得较为牢固，能够在实践中灵活且熟练地应用英语理论知识，拥有良好的学习习惯，积极性较强，接受能力也比较突出。

(二) 目标分层

英语教师在划分学生层次的基础上，应根据不同层次的学生，实施不同的教学目标，即通过发展性与基础性教学目标，统筹并规划AB层次学生的学习内容及教学方法。其中基础性目标具体指根据基础知识较为薄弱的学生，所展开的以基础知识获取与掌握为主体的教学目标，重点强调高职学生对英语基础理论知识的理解与应用能力。而发展性目标则指针对基础知识牢固的学生，所设置的分层次英语教育目标，通过培养学生良好的探索精神、职业精神及英语素养等方式，提升学生的英语读写、听译、跨文化交际等能力，促进学生的全面发展。然而在这个过程中，英语教师应确保AB层次学生的流动性与交融性，根据学生的发展状况，及时调整学生所处的层次，进而根据学生的英语认知情况，构建出全新的、具有过渡性的教学目标。

(三) 教法分层

教法分层主要包括课后作业、教学重点及教案等方面的分层。首先是教案分层。通常来讲，教案是课堂教学的关键与基础，是英语教师开展分层教学活动的有效保障，因此在教案规划与设计的过程中，英语教师应根据学生群体的学习差异、个性差异及能力差异，实施内容不同的教案体系，从而保障所设计的英语教案能够有效满足学生群体的发展需求。其次是教学重点，根据教学目标的层次化划分，能够发现不同层次的学生在教学重点上，有明显的不同，A层次的学生群体主要以基础理论知识为学习目标、B层次学生则以英语应用能力、表达能力、核心素养的提升为目标。因而在实际的分层教学工作中，英语教师应将不同层次的教学重点融合到系统科学的教学体系之中，通过侧重点明晰的教学方法，满足不同层次学生的学习需求。而在课后作业层面，英语教师应根据学生群体的层次特征，分发难度不同、形式各异的课后学习任务。譬如对A层次的学生需要布置基础性强、内容相对简单的作业(选词填空、词义搭配等)。而针对B层次的学生，英语教师则应布置难度较大、具有开放性、探索性的学习任务。譬如阅读理解、写作、语言表达等。其中在语言表达层面，主要指英语教师通过互联网平台，构建学习交流小组，使学生在英语交流中，提升自身的语言表达与知识应用能力。