基于“慕课”的长株潭城市群高职院校网络共享资源课程互认机制及评价体系研究

刘平 匡晶 李黎丹 湖南外贸职业学院

学分互认机制和评价体系的构建，对于长株潭区域高职院校网络共享资源的形成影响具有重要的意义。在互联网的时代中，高职院校通过网络共享资源课程进行互相交流与促进，能够进一步打破时间和空间的局限，真正让高职院校在教学的过程中能够实现网络资源的共享。而长株潭城市群的构建，也离不开高职院校的密切结合，只有形成政府与高职院校之间的积极探索与共同促进，才能够实现教学共同体的形成，真正消除原有学科之间的差异性以及学科类型的单一性。但是在具体的操作过程中，学分互认是否能够在高职院校不同的学科之间实现互相融合，特别是课程资源之间的共享与优势互补，也是需要高职院校在日常教学过程中对于慕课等网络共享资源课程进行协调，才能够从本质上探索高职院校在长株潭城市群中的成长之路。

一、互认机制和评价体系构建对长株潭城市群高职院校应用的价值

互认机制主要是基于学分的互认，这种概念主要是在更加全面的学分体系之下，长株潭区域的高职院校学生所获得的学分都可以在不同的高校之间进行互相承认或者进行转换；也可以是合作的高职院校学生可以通过学习研究学校的课程来获得学分，而且这些学分可以在校际之间进行认可。从这一点可以看出，互认机制主要是通过对学分的共同承认来衡量学生的学习成果，对于教学制度而言是一种具有灵活性并可以进行操作的日常交流合作模式，因此这更加便于高职院校互相之间对学生的学习情况进行评价，对学生的个性化发展也提供了基础。

共同的评价机制也是在学分互认的基础上得到实现的，二者之间互相联系并且产生作用。原来高职院校的学生在学习过程中对其采取评价的主体性往往是学生所学习的高职院校，但是如果采取共同评价或者学分互相承认的方式，可以更直接地运用相关的教育资源对学生进行更加具体的评价，而且评价该学生的主体机构也不再单一，可以是长株潭城市群中有合作关系的高职院校。因此学校与学校之间专业学分的互相承认，并且合作的院校对于学习者已经学习过的经历进行评价，都是可以折算成为相对应的学分，这样对于学生的成长以及教学质量的提升都有非常重要的意义。

二、长株潭区域高职院校互认机制和评价体系的现状

从目前长株潭城市群发展的状况下，高职院校所采取的学分互认机制和学生的评价体系情况看，虽然有部分的高职院校已经形成了合作模式，但是在于对于学分互认机制进行运用的过程中，地域相邻的一些部分高职院校合作程度仍然不够高，在学分互认机制和评价体系的运用上，效果并不够理想。在一些高职院校的发展过程中，由于受到教育资源和自身发展状况的情况影响，每一个学校在学科上面的优势也都各有不同，一些特定的高职院校专业课程，在专业化的程度上以及学校所拥有的师资力量也都各有不同，这也意味着在教学资源和教学水平上面有较大的差距，学分互认对于资源的共享要求比较高，对于高职院校而言，也必须要实现对教学资源的共同分享。一些高职院校对于学分互认以及共同评价这种教学互动模式认知不到位，认为这是对教学资源的流失，因此参与积极程度不够高，在学分互认方面没有采取比较积极的方式推进实施进度，导致共同评价也缺乏相对应的机制扶持。

在长株潭城市群中，高职院校对于人才的培养目标和相对应的计划也各有不同，在学分方面也有比较大的要求差距，导致各个高职院校在学分的质量认可上面没有形成一致性的观点，对于共同评价体系的确立造成了一定的阻碍。不过对于学分互认机制的基础，也就是如何构成学分这一重要问题，长株潭区域的高职院校仍然没有形成一致性的观点，没有统一性的标准，也就导致了各个高职院校在形成共同评价体系的过程中，以自我为中心，主要采取自身的一些评价方式，因此在评估出来的学分也与其他的高职院校之间有一定的差异，导致学分互认和共同评价过程中各个高职院校之间有一定的疑虑。而从另一个角度看，一些高职院校，面对比较复杂的体制机制问题，或者是涉及高职院校的招生利益问题时，也可能影响到各个高职院校互相之间的学分互认积极性，导致在学分互认和共同评价过程中没有形成比较具有整合性意义的工作机制。

从目前的学科体系上看，高职院校目前所形成的学科类型相对比较单一，除了采取慕课进行教学之外，一些高职院校的日常课程之间缺乏具有差异性的网络选修课程，虽然在网络共享资源课程普遍推进的背景下，一些高职院校把自身的特色课程转化为网络课程，但是这些课程还是比较单一，缺乏个性化的发展。

有一些学生在学习相关的网络共享资源课程时，往往为了追求学分的最大化，重视学习的一些技巧，但是却没有真正把学科的知识掌握到位，大部分的学生为了获得学分缺乏全面性或系统的学习，一些高职院校，在合作的过程中也没有对这些行为进行纠正，对于学分的考核相对有比较强烈的随意性，因此学分的质量也参差不齐。

综合上述的分析可以看出，学分互认或者共同评价的体系建立，是基于高职院校在形成科学性和系统性思维的基础上才能逐步形成的。高职院校如果在形成科学性思维的过程中，没有形成以慕课为基础的网络共享资源课程教学体系，在与学分互认或者共同评价过程中，没有形成统一的标准和严格的把控体系，那么在促进互认机制的确立过程中，就不能够形成真正有效的机制，也就无法推进高职院校互认机制和共同评价体系的形成。因此要真正发挥效果需要促进长株潭区域高职院校互相之间的沟通，特别是学校与政府相关单位之间的密切合作，明确职责与权限，才能推动高职院校的可持续发展。

三、基于慕课的长株潭高职院校网络共享资源课程互认机制和共同评价体系的策略

第一方面，在学科层面上，长株潭城市群的高职院校，要让网络共享资源课程更加趋于多元化，逐步拓展学科类型，在网络上面形成以课程多样化为主体的课程资源库。在国外进行共享资源课程的教学过程中，往往通过学校的差异性学科来形成校际的选课方式，通过更加有影响力的差异性课程，逐步帮助学生形成对课程的选择优势，鼓励学生在选择不同课程时提高自身的专业知识，并且在网络共享资源课程的学习过程中是有系统和专业性参与其中。一些学生在选择不同的高职院校课程时，各个院校可以采取慕课的形式，把这些辅修课程或者公共课程等这些具有本校优势的课程纳入学分互认体系中，通过慕课把学习的时长相对缩短，并且呈现出高职院校各自的优势。

第二方面，各个高职院校要拓宽学分互认的范围，才能够为共同评价奠定良好的基础。长株潭城市群的高职院校要基于慕课互相学习和交流评价的形式，拓宽各所高职院校学分互认的普遍性，打破区域之间的界限，这样才能有助于教学资源的互相流通。而且不同层次的高职院校还应该打破原有的门槛，不再因为自身的一些招生利益等限定学生学习，而是通过学分互认共同评价的方式，让学生都能够通过网络慕课等网络共享课程资源进行学习，实现高职院校之间的互相联系，真正意义上落实终身学习的理念。在构建学分的互认模式上，各个高职院校可以根据合作的情况，形成更加多元化的学分互认模式，校内也可以进行互相承认，对于学生转学或者转专业的过程中也同样能够发挥效果。而长株潭区域的高职院校，在合作的过程中也可以共同制定一套学分互认的操作模式，通过统一和规范的学分认定标准，这样更有助于不同学校之间对于学分进行认可和评估，为共同评价奠定基础。

第三方面，教育主管部门对于长株潭区域高职院校的互认机制和共同评价体系的建立，要形成系统性的互认机制，这种系统性主要是由相关的管理机构进行组织与协调。对于互认的慕课等网络课程，特别是学分互认的相关课程都应该由相关的管理机构进行评估，对于合作的高职院校在学校的资质以及所提供课程的情况等方面要严格把关，这样才能够让学分互认机制真正成为高质量的共同评价体系。

四、结语

高职院校在实现资源互相流通的过程中，可以通过地缘上的优势，进一步强化互认机制和共同评价体系的确立。因此在长株潭城市群的发展过程中，高职院校一定要把握城市群发展的优势，对于慕课等网络共享资源课程进行高质量建设，从而为学分互相承认以及共同对学生进行评价奠定基础，有助于形成复合型人才的培养基地。