核心素养视域下高职思想政治课教学实践探索

崔永杰

(南京卫生高等职业技术学校，南京 210000)

习近平总书记提出，思想政治课是完成立德树人使命的关键性课程，上好思想政治课对于培养一代又一代能够担当民族复兴大任的时代新人具有重要作用。思想政治课教学要握好政治“方向盘”，教师在传授知识、品德培养的基础上，需要不断深挖教材，紧密联系学生的生活学习实际，将道德、法治和核心价值观等新理念贯彻落实到每一堂课中去，提升学生的核心素养。

一、职校思想政治课核心素养的内涵

学生的核心素养是指学生需要具备的能够适应自身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生核心素养以时代性、科学性和民族性等三个方面为基本准绳，核心是培养“全面发展的人”，包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面，又可以细分为六大素养和十八个要点。在《职业生涯规划》的教学中，要有意识地结合现实问题，培育学生健全人格和积极向上的价值观。教师要帮助学生理解生命意义和人生价值，增强安全意识与自我保护能力，养成文明健康的生活方式和行为习惯。在《职业道德与法律》教学中着重培育学生高尚的道德情操和法治意识，既要做到自尊自爱，文明友善，敬业奉献，也应具有团队意识，能履职尽责，对自己和他人负责，更需要能是非分明，提高规则与法治意识，能够同违背社会公德和法律法规的行为做斗争。在《经济政治与社会》的教学中，有意识地培育学生的社会责任感，让他们有序地参与社会生活，行使公民权利，履行公民义务，维护公平正义，还要尊重和热爱自然，崇尚低碳生活方式，坚持可持续发展理念。《哲学与人生》课程着重培育学生的理性批判的素养，使学生能够运用基本的科学原理和方法认识事物、分析问题、解决问题，进而指导实践。同时，需要培养学生的问题意识，对于一些社会热点问题能理性思考、独立判断，不人云亦云。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中，结合相关的历史和现实问题，有意识的提升学生对民族和国家的认同感，具有爱国主义精神，能主动捍卫国家主权和利益。同时，需要学生学习中国共产党的奋斗历史和优良传统，进而热爱中国共产党，支持和拥护党的方针政策，以社会主义核心价值观来指导自己的实践，树立远大理想，立志为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗。

二、高职生思想政治课核心素养教学存在的问题

对照思想政治课培养的学生核心素养标准，结合调查了解到的学生实际情况，可以发现部分高职学生在学会学习、珍爱生命、法治意识、政治认同及公共参与的素养存在缺失的现象，没有达到相关的要求，也不符合立德树人、培养时代新人的目标。因此，学生核心素养缺失很大一部分责任在教师，主要表现在对学情认识不清晰，情感培育和榜样激励缺失，价值引领不到位，教学模式固化、理论实践脱节等。

(一) 学情认识不清晰

开设思想政治课，就是为了做好高职生的思想政治工作。要让高职生在提升理论素养的同时不断增强马克思主义的理论自信，在理论自信中形成“行动共鸣”。这就要求教师必须了解学生，正确认识学情，教学内容要联系学生、服务学生，根据高职生的需求和困惑，设计教学环节，解决他们的困惑，有的放矢，提高思想政治课的针对性。在思想政治课上，教师需要讲透理论难点，帮助学生正确认识世情、国情、党情的变化，准确把握经济社会发展热点，了解国家的巨大变化，进而体会到马克思主义中国化真理的强大力量和习近平新时代中国特色社会主义思想巨大的现实意义。

(二) 情感培育和榜样激励缺失

上好思想政治课，情感认同是非常重要的前提。要做到情感认同，首先，要正确认识历史人物，增强对伟大历史人物的情感认同。帮助高职生了解马克思、列宁、毛泽东、邓小平等老一辈无产阶级革命家伟大的历史功绩，深刻理解他们的思想理论，要鼓励高职生积极成为“追星”一族，成为这些伟人的粉丝，在情感上高度认同和追随，认同他们的伟大功勋和时代价值，追随他们所信奉的主义和道路。其次，要增强对时代楷模的情感认同。如中央电视台每年的感动中国人物，要让学生了解他们的事迹，学习他们的品格和精神。学校和教师需要充分挖掘资源，定期邀请地方道德模范、行业能手等进思想政治课堂，用学生身边的榜样来激励学生成长，弘扬主旋律，引领职校生的主流价值观，培育学生的核心价值观。最后，要增强对思想政治课教师的情感认同。只有亲其师，才能信其道。思想政治课教师不仅要给学生传授知识，更应该成为学生成长路上的引路人，教师不仅要言传，更要有身教，用高尚思想和实际行为教育感化学生。

(三) 价值引领做的不够

青年学生是民族和国家的未来，他们是否有理想信念和高尚追求，直接关系着中国特色社会主义事业的胜利推进。首先，要引导高职生树立正确的价值观。思想政治课在传授知识的基础上，要主动承担起塑造学生价值观和灵魂的重担，在思想政治课教学全过程中贯彻社会主义核心价值观，帮助高职生树立正确的人生观和价值观。其次，要引导高职生主动承担社会和时代责任。爱国不是空洞的口号，它可以落实为实实在在的行动，思想政治课教师要引导学生把爱国热情化为具体的实际行动，把个人命运和国家命运结合起来，把个人的奋斗融入实现“两个一百年”和中华民族伟大复兴的历程之中。最后，要引导高职生树立远大理想。理想是行动的先导，也是激励行动的巨大精神力量，思想政治课教师要教育引导学生把握时代脉搏，志存高远，树立远大理想，增强社会责任、民族观念和国家意识。

(四) 理论实践脱节，没有做到知行合一

要坚持理论与现实相结合，做到知行合一。理论只有与实践相结合，才能迸发出巨大的力量，思想政治课教师要善于运用马克思主义中国化的理论分析国家和社会的现实问题，解决学生遇到的现实困惑，把党的理论运用到具体学习生活实践中。思想政治课教师不仅要做理论的宣传者，更应该做理论的实践者。在平时的生活中，要善于运用理论解决实际问题，积累丰富经验并及时总结，这样在思想政治课中，教师可以自觉地把理论与现实联系起来，而不是空洞的说教，进而取得很好的成效。同时，思想政治课教师要坚持校内校外、课内课外联动。推动思想政治课从“课内”走向“课外”，拓展思想政治课时间和空间，丰富思想政治课内容，用生动的实践课把难讲、枯燥的理论简单化，让高职生在社会实践中了解社会、认识国情，提高才干。

三、核心素养下思想政治课高效课堂的构建策略

(一) 以学生为中心的教学模式

传统教学并不能培养学生的核心素养，因为核心素养不是简单的识记和理解，而是知识的消化吸收基础上的创新，使学生具备支撑未来发展的关键能力。因此，培养学生核心素养必须发挥学生的主体作用。在教学过程中，教师不但要明确教学目标、分析教学内容，合理设计教学策略，还要了解学生现有的知识结构，在此基础上，正确设置教学环节，对不同层次的学生提出不同的要求，激发学生主动地探究学习。以对毛泽东思想的评价为例，除了课堂的讲授，在课外，教师应引导学生根据个人兴趣，社会热点进行针对性的拓展阅读，对每个学生的评价都可以依据他自己设定的主题进行。学生主动借阅自己感兴趣的书籍，通过阅读和思考，撰写对相关问题的看法时，学生自我学习，主动探索和辩证思考的核心素养得到提升，对人物事件的评价也更加公正和理性。这种个性化学习不仅拓展了学生视野，更培养了学生全方位的能力，这是传统课堂教学不能达到的目标。

(二) 创设情境化的学习环境，引导学生积极参与，转变学习方法

思想来源于实践，对理论知识的学习不能沉浸在教材中，需要走进现实生活中去探究、去体验，必要的时候教师可以创设模拟情景，引导学生积极探究。例如学习改革开放这一内容时，仅是课堂的知识讲授，学生是无法真切地体会改革开放给中国带来的巨大变化的。教师采用小组合作方法，分小组让学生结合家庭，走进社区、深入街道，亲身感受改革开放给中国带来的巨变，进而印证改革开放是发展中国的必然选择，从家人、街坊的讲述中，从家庭社会的变迁中认同改革开放。这样在真实的情境中发生的学习对学生的触动是最大的，胜过老师的照本宣科，学生不仅学到了知识、提高了能力，在情感上也得到了升华，在家人、群众的幸福感和获得感中培育出在课堂中难以形成的家国情怀。引导学生积极地参与课堂的整个过程，转变学习方式，从被动接受型向主动合作和探究性学习的学习方式转型。培养学生的相关核心素养，在教学中应鼓励学生的积极参与。例如在学习毛泽东思想时，课前可以布置任务：查阅毛泽东同志的家庭背景、求学经历和革命斗争历史。在课堂上请学生分组对不同的内容进行讲演，激发学生的思考和探究，化被动为主动。在讲到对毛泽东同志和毛泽东思想的评价时，可以搜集几种主要的观点，请同学们进行讨论或者辩论，进行思想的碰撞，最后得出正确客观的观点，通过这样的深度学习才能切实培养学生的核心素养。

(三) 改革创新教学模式，用信息化手段构建智慧课堂

首先，发挥好教师的主导作用，优化教学设计，创新教学方法。在教学中，一方面要精心设计课堂活动。在核心素养的引导下，结合教学内容和特点设计课堂活动，学生的核心素养是在精彩高效的课堂活动中逐步形成和发展的。按照建构主义理论，课堂活动的目的是让学生亲身参与相关知识的生成和提炼。课堂活动要体现经验性，学生可以通过经验的积累来重构知识；要体现地域性，可以结合不同地域的特点来选择资源和组织活动；要体现主体性，充分发挥学生的主动精神，让学生成为课堂活动的主体和主力军；另一方面要转换课堂话语体系，把教材语言、学科语言转换成学生语言，用高职生喜闻乐见的语言把“高大上”理论政策讲透彻，落到实处，这对于提升学生学习兴趣具有重要作用。其次，运用信息化手段，构建智慧化的教学模式。一方面，实现教学手段的智慧化信息化。在完成思想政治课教学任务的基础上，教师应该积极探索“互联网+思政”新模式，重视微课、慕课等在思政课学习中的作用。利用慕课、微课形式，打造一批立意深远、内容精炼、积极向上的线上思想政治课程，形成课上课后、线上线下同步互动的高水平思想政治课。另一方面，充分利用现有的网络资源和平台，如微信公众号、微博等创立一批以思想政治教育为主题的论坛和帖子，拓展师生交流互动渠道和时空，提高思想政治课实效性和学生的核心素养。在网络空间，要积极鼓励高职生用思想政治课上的理论观点，客观分析社会热点问题，发出理性的声音，对错误的观念行为进行辩证的批判，提高学生思辨的素养，努力营造和谐的校园网络生态。

(四) 评价方式更加多元化，更加注重过程性

目前高职中思想政治课的评价方式比较单一，一般都是以考试分数为主,平时表现为辅，教师关注的是学生的学习成绩而忽视对学生的综合评价，过程性评价较少，“考试成绩”是衡量学生成功与否的唯一标准，答案具有唯一性。这种评价的结果并不能完全反映出学生的核心素养，如学生的道德水平、法律意识、责任担当、政治认同和解决问题的能力等。一方面，要全面、客观准确地评价学生的学习状况,必须建立多元化的评价体系，形成学生自我评价为基础,老师、同学、家长共同参与的多种评价方式相结合的评价制度。只有彻底解除学生的束缚,才能解开困惑,轻装上阵,创造性地学习。另一方面，改变以往的以一次考试的成绩就评价学生学习状况，进而给学生贴上“好学生”“坏学生”标签的传统评价方法，在关注结果的同时，要积极关注学生学习的整个过程，建立完整的过程性评价手册，评价内容包括课前准备、上课纪律、发言情况、作业记录、主题演讲情况及班级学校活动参与情况等。过程性评价更注重学生学习过程中学习态度和能力的提升，自评加互评，这种多元评价主体参与和评价方式多样化提高了学生学习的积极性，学会学习、学会探究、学会合作，是学生核心素养提升的重要标准。