基于云课堂的高职院校混合式教育模式探析

单菊芬

(常州工程职业技术学院 图文信息中心，江苏 常州 213164)

1 云课堂的概述

云课堂是基于信息技术建立的资源共享平台，师生通过云课堂能够获得多元化、全方位的在线教育服务。相较于传统面对面课堂，云课堂主要呈现出以下特点：一是在信息技术支撑下的虚拟平台。现代信息技术手段是云课堂形成的基础，教师利用平台功能对信息化教育资源进行整合，学生则通过终端设备获取信息，这自然打破了课堂在时间与空间上的局限，将教学过程引入到虚拟空间，形成了更加智能化的教学形式。二是强调学生的自主学习能力。在云课堂上，学生不再是被动接受安排的角色，而是能够根据课程教学目标进行自主选择，调整自我学习进度，同时还能够根据自主学习体验与师生展开在线交流，以体现自身在学习中的个性化行为。三是形成了更加开放的学习空间。云课堂打破了传统课堂在空间上的界限，与互联网建立连接，无论是教师教学研究，还是学生的自主探究能够在开放的空间中获得有效辅助，并拓宽了教学实践领域。四是形成了双向性教学互动。在云课堂中师生处于平等地位，在彼此问答中打破单一交流的局限，学生可以利用弹幕、评论等方式实现自我表达，建立教学互动，构建双向互动模式。

2 基于云课堂的高职院校混合式教育模式设计

2.1 课前教师做好教学准备，学生自主学习

基于云课堂构建的混合式教育模式需要将学习过程前置，即教师利用云课堂平台为学生提供自主学习的机会，并提前做好教学安排与规划，学生则登录平台完成课前学习任务。教师需要根据专业课程内容，选择并制作数字化课程资源，基于课前学习任务进行资源整合，并将课程资源上传至专业化的教学云平台，形成课前预习要求；结合学生的学习情况进行互动答疑，利用互联网条件及时纠正学生专业学习中的误区，帮助学生突破课前学习要点，奠定课堂学习基础，同时拉近师生关系，达到双向互动效果；根据平台记录检查学生登录频率与学习时长，在线测试学生的课前学习结果，形成初步的教学反馈。学生根据教师在线指导需要展开以下学习行为：下载学习资源，根据课程任务展开自主学习；主动提出问题，并与教师、同学进行在线互动，实现思想碰撞；自主进行在线测试，并记录学习心得体会。这样的课前教学过程改变了传统课前预习低效的状态，让师生通过在线平台实现了直接交流，并各自形成了对教与学的构思，为课堂学习做好了准备。

2.2 课中教师组织互动交流，学生研讨学习

课堂教学主要建立在课前在线学习的基础上，师生之间针对课前学习中存在的问题进行面对面讨论，并针对课程任务进行进一步研究探讨，以最大限度发挥传统教学方式的优势。

这一环节的教学内容主要包括：第一，教师针对学生在课前学习中遇到的问题进行集中解答，同时兼顾学生个别问题进行一对一交流，体现个性化教学策略。第二，教师进行重难点解读，对于专业学习中常出现的问题，以及学生在知识框架建构中遇到的难点进行深入解读，帮助学生理顺学习思路，提高学习效率。第三，组织学生进行分组讨论，利用任务驱动的方式引导学生参与到课堂学习中来；对于各小组的讨论情况进行点播，引导学生由浅入深，完成深入探索；预留课堂表达时间，要求各组进行总结，教师把握学生的发言方向进行适当补充。第四，教师总结课堂研讨学习情况，重点针对各小组的讨论作出评价，引导学生的学习反思；安排课后作业，注重作业内容的理论与实践结合，学生在了解课堂学习情况的基础上，基于任务驱展开自主学习。

2.3 课后教师获取教学反馈，学生巩固学习

在课后教学指导中，师生再一次基于云课堂展开互动交流。课后教学的主要任务在于知识的消化巩固与拓展应用，这一环节学生依然占据主体地位，即学生可以根据教师上传的微课，以及推荐的慕课内容对课堂知识进行回顾与疏离，针对学习盲点进行反复咀嚼，直至消化吸收。在这一过程中学生灵活把握自主学习进度与学习方法，并保证了学习效果。此外，学生还可以在线平台与师生针对作业任务展开讨论，获取设计思路；通过自主学习完成课业任务，将实践作品上传，供学生观看与教师检查；教师则根据课程任务要求对学生的任务完成情况进行查看，如观看学生录制的学习视频、制作的幻灯片、撰写的报告等，依据课程标准给出评价；学生结合教师评价进行修改与完善，通过重复学习再次上传作业，教师则针对学生的二次上传情况进行教学总结。在这一教学过程中，师生之间基于云课堂实现了及时有效的在线互动，并结合课程学习形成了良性循环，促进学生在线学习过程的不断优化，学习结果不断改进。

3 基于云课堂的高职院校混合式教育模式发展优势

3.1 优化了教学指导方式，促进了教师职业能力升华

基于云课堂构建的混合式教育模式正在对教师职业进行新的赋能。在高职院校教育信息化改革中，教师依托云课堂掌握了更多的教育技能，即教师能够突破传统课堂在时空上的限制，构建更加开放的学习空间；教师能够分身有术，在多个平台实现同时指导；教师能够透过数据更加直观清晰地掌握学生的专业学习情况；教师能够获得更加智能的教育助手，将教学工作进行简化与整合。由此可见，基于技术上的辅助，教师的职业能力也得到了极大的提升，并在实践中转变思想理念，以更加积极的姿态参与到教育信息化发展中来。

3.2 转变了学生学习方式，实现了复合型人才培养

现代职业教育担负着复合型人才培养的任务。基于云课堂建立的混合式教育模式，能够扭转学生被动学习的局面，为学生的自主学习创造机会。通过在线学习，学生的思维方式实现了进化，即不仅要适应互联网思维，还需要在学习活动中实现创新，这样才能融合智能学习平台，获得全面的教学辅助；物联网、大数据、人工智能等技术为学生感知学习过程提供了工具，让学生更加清晰地认识到专业学习中存在的问题，以及现代职业人才发展方向，进而制定精准的学习决策，全面提升职业素养。

3.3 优化了职业教育平台，推动了教育资源有效整合

云课堂为高职院校在线教育提供了平台，同时也推动了不同教育平台中教学资源的整合。在“互联网+教育”的大背景下，高职院校依托云课堂打造教学平台，不仅要整合本校资源，还需要融合其他学校优质资源，并与企业建立联系，形成综合云平台，而不同平台的合作，为高职院校学生专业学习与校企合作的实现创造了条件。

云课堂为高职院校在线教育发展提供了便捷的平台，并通过与传统教学模式的融合形成了混合式教育模式。高职院校在教育信息化发展背景下，应积极推动技术创新，结合职业教育教学培养要求，制订专业课程在线教学方案，并利用线上资源拓宽校企合作范围，让学生在传统教育与现代教育的融合中不断提升职业素养。