习近平总书记关于职业教育重要论述研究的述评与展望

韩雪军

(呼伦贝尔学院 内蒙古 海拉尔 021008)

十八大以来，习近平总书记围绕职业教育作出一系列重要论述，深刻阐明了我国职业教育改革发展的重大理论和实践问题，从职业教育改革发展的地位、方位和站位上，回答了新时期“如何看职业教育”“为谁办职业教育”“办什么样的职业教育”以及“怎样办好职业教育”等根本问题。习近平总书记关于职业教育的重要论述继承和创新了马克思主义教育理论，是中国特色社会主义教育理论的最新成果，也是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。鉴于习近平总书记关于职业教育重要论述的理论价值和实践价值，研究者们从不同的视角探讨习近平总书记关于职业教育的重要论述，形成了丰富的理论成果。在此，本文首先综述这些理论成果，然后对其进行评述，最后展望习近平总书记关于职业教育重要论述的研究趋势。

一、习近平总书记关于职业教育重要论述研究综述

2014年6月23日，全国职业教育工作会议在北京召开，习近平总书记就加快发展职业教育作出重要指示。随后，研究者们开始关注习近平关于职业教育的重要论述。通过梳理发现，研究者关注的焦点主要集中在如下三个方面：

(一)习近平关于职业教育重要论述的概括性研究

所谓概括性研究，就是研究者在梳理习近平关于职业教育重要论述的基础上，从理论上概括其逻辑体系和内容框架。通过梳理文献发现，概括性研究主要有如下三种形态：

1.习近平关于职业教育重要论述的逻辑体系

在这种形态的概括性研究中，钟世潋的研究具有一定的代表性。他认为习近平关于职业教育的重要论述是围绕职业教育的战略纬度、现实纬度和目标纬度三个方面展开的。其中，全面建成小康社会是习近平关于职业教育重要论述形成的战略纬度，“精准扶贫”、阻断贫困代际传递是习近平关于职业教育重要论述形成的现实纬度，服务“四个全面”是习近平关于职业教育重要论述形成的目标纬度。[1]不难看出，钟世潋将习近平关于职业教育的重要论述置于中国社会发展这个框架中，分析其形成的逻辑体系，理顺了习近平关于职业教育重要论述与中国社会发展之间的关系。

2.习近平关于职业教育重要论述的内容框架

在这种形态的概括性研究中，曾庆琪、尹春容、吴同喜等人的研究具有一定的代表性。其中，曾庆琪认为，习近平关于职业教育的重要论述主要包括职业教育的价值定位、根本任务、发展方向、基本原则、发展动力、师资建设和对外交流合作等七个方面的内容。[2]类似地，尹春容认为，习近平关于职业教育重要论述可从战略地位论、发展方向论、发展环境论、政府责任论等四个方面来概括。[3]吴同喜等人则从“中国特色职业教育的根本立足点”“职业教育发展的根本理念”“职业教育发展的根本方针”三个方面来梳理习近平关于职业教育的重要论述。[4]

3.习近平关于职业教育重要论述的逻辑体系和内容框架

在这种形态的概括性研究中，王继平的研究首开先河。在2014年的全国职业教育工作会议召开后，王继平就撰文指出：习近平关于职业教育的重要论述在我国职业教育战略定位、工作方针、发展目标、办学方向、培养目标、价值追求、办学机制和发展方式等维度实现了突破。[5]2016年，王继平在前期研究的基础上，对习近平关于职业教育的重要论述做了新的思考。他指出：习近平关于职业教育的重要论述深刻回答了中国职业教育“怎么看”和“怎么办”两大问题。在中国职业教育“怎么看”的问题上，王继平认为：习近平关于职业教育的重要论述明确了职业教育的重要地位、重要作用、重要职责和重大使命；在中国职业教育“怎么办”的问题上，王继平认为：习近平关于职业教育的重要论述明确了中国职业教育的工作方针、办学方向、办学原则、办学力量、改革重点和价值追求。[6]白强的研究与王继平的研究比较相似。他认为：习近平关于职业教育的重要论述“深刻回答了新时期‘如何看职业教育’‘为谁办职业教育’‘办什么样的职业教育’以及‘怎样办好职业教育’的根本问题”，“主要包括职业教育战略意义论、办学方向论、重大使命论、根本任务论、改革发展论”[7]。

(二)习近平关于职业教育重要论述的比较性研究

梳理文献发现，习近平关于职业教育重要论述的比较性研究有两种表现形态。

1.习近平关于职业教育重要论述与马克思主义理论的比较

在这种形态的研究中，研究者将习近平关于职业教育的重要论述置于马克思主义理论体系中，分析其对马克思主义的继承、发展和创新之处。

梅纪萍将习近平关于职业教育重要论述与马克思主义职业教育理论做了比较，发现习近平关于职业教育的重要论述不仅坚持和发展了马克思主义职业教育的利益分析方法，进一步明确了职业教育“怎么看”的问题，而且继承和发展了马克思主义职业教育的整体性方法，深化了人们对职业教育对象整体性、职业教育内容整体性和职业教育体系整体性的认识。[8]

张喆、窦祥铭将习近平关于职业教育的重要论述与刘少奇的半工半读思想做了比较。他们发现，二者都“秉承以人民为中心的价值追求，以坚持社会主义的办学方向、关注学生成长成才和强调知行合一的三维发展观为价值指向”[9]。

2.习近平关于职业教育重要论述的阶段间比较

在这种形态的研究中，研究者将习近平关于职业教育的重要论述置于其职业生涯中，分析不同时期重要论述形成的时代背景、实践基础和阶段性特征。

庄惠明等人将习近平关于职业教育的重要论述置于习近平个人职业生涯中，比较不同历史时期重要论述形成的时代背景、实践基础和阶段性特征。他们发现，习近平关于职业教育的重要论述是“秉承以人民为核心的价值取向，坚持社会主义的职业教育办学方向，对马克思主义职业教育方法论和中国特色社会主义教育理论的继承与发展的理论成果”。具体看来，“习近平关于职业教育的重要论述继承了马克思主义职业教育理论的教育整体性、综合性的方法，并将马克思主义职业教育理论联系实践的方法具体化、细化；不仅坚持了马克思主义职业教育的立场观点，还吸收了列宁关于职业教育目标的表述，借鉴了毛泽东、邓小平系统化的职业教育体系等重要理论成果，坚持古为今用、兼容并蓄，形成了一脉相承的新时代中国特色社会主义职业教育理念，也在职业教育理论领域绽放了马克思主义真理的光芒”[10]。

(三)习近平关于职业教育重要论述的阐释性研究

所谓阐释性研究，就是将习近平关于职业教育的重要论述与我国职业教育的现状结合起来，探讨新时代职业教育的发展方向、发展路径。

1.职业教育整体性发展的阐释

陈本锋认为：习近平关于职业教育的重要论述对新时代职业教育的发展提供方向指引，即以加快发展为总方向、以适性发展为总要求、以分层发展为总路径。其中，适性发展的总要求包括“以服务地方产业发展为前提”“以传承前人技术技能为核心”“以促进学生就业创业为追求”“以强化企校产教融合为途径”四个方面。[11]

2.职业教育各领域发展的阐释

葛道凯在梳理习近平关于职业教育重要论述的基础上，重点分析了“人人出彩”的论断。他认为：“人人出彩”的论断需要职业教育既要为“贫困生、学困生等谋出路，实现精准扶贫，阻断贫困代际传递”，又要“关注下岗工人、外来务工人员等弱势群体，发挥学校的资源优势，为他们提供合适的培训，在促进社会公平方面发挥应有的作用”，更要“主动参与企业职工和新型职业农民培训，面向社区开放服务设施和数字化教育资源，积极建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会”。[12]

林佳梅分析了习近平关于职业教育重要论述中的德技并修人才培养观，并从国家层面、社会层面、学校层面和学生层面分别提出了具体的策略。其中，学校层面的策略主要包括“统筹协调，提高学校管理水平”“立德树人，培育和践行社会主义核心价值观”“精益求精，锤炼学生技术技能水平”。[13]

蒋琪纯认为：习近平关于职业教育的重要论述对高职院校兼职教师队伍建设具有指导作用。换言之，人们可以根据习近平关于职业教育的重要论述来设计兼职教师队伍建设的路径。具体来看，主要包括如下四个方面：“灵活聘用机制，拓宽引才渠道；深化人文关怀，优化人文环境；加大培训力度，构建终身培养的良性机制；健全考核评价体系，以评促发展”[14]。

二、习近平总书记关于职业教育重要论述研究评析

从前文的梳理来看，研究者们运用归纳、演绎和比较的方式探讨习近平关于职业教育的重要论述，主要包括习近平关于职业教育重要论述的概括性研究、习近平关于职业教育重要论述的比较性研究、习近平关于职业教育重要论述的阐释性研究三种方面。在习近平关于职业教育重要论述的概括性研究中，有的研究者关注习近平关于职业教育重要论述的逻辑体系，有的研究者以习近平关于职业教育重要论述为内容框架，有的研究者则将二者兼顾起来；在习近平关于职业教育重要论述的比较性研究中，有的研究者将习近平关于职业教育重要论述与马克思主义理论做了比较，有的研究者则将不同历史时期的重要论述做了比较；在习近平关于职业教育重要论述的阐释性研究中，有的研究者关注重要论述对中国职业教育整体发展的指导意义，有的则聚焦于人才培养、教师队伍建设等具体的领域，分析习近平关于职业教育重要论述在这些领域的指导价值。从整体上看，研究者们从不同的角度探讨了习近平关于职业教育的重要论述，形成了丰富的研究成果，积累了丰富的研究经验。在笔者看来，当前的研究仍存在如下三个方面的缺陷：

(一)关注度低

十八大以来，习近平围绕教育工作做了一系列的重要论述，以批示、讲话、贺信、演讲、谈话、答问等方式呈现在世人面前。从范畴上看，这些重要论述涵盖了普通教育和职业教育的诸多领域。“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”[15]与习近平关于普通教育的重要论述相比，人们对习近平关于职业教育重要论述的研究起步晚、研究群体规模小，研究过程粗放、系统性成果少。对此，薛二勇在其研究中也得到类似的结论。[16]

(二)整体把握不强

习近平关于职业教育的重要论述逻辑严谨、结构完整、内容丰富，不仅要系统梳理习近平关于职业教育重要论述的内容框架，明晰各项内容之间的逻辑关系，还要深入挖掘重要论述的核心理念，最主要的是要围绕重要论述展开学理分析，理清习近平关于职业教育重要论述内容框架、逻辑体系和核心理念之间的关系。但是从当前的研究成果来看，没有很好地处理习近平关于职业教育重要论述中各项内容之间的关系，没有将习近平关于职业教育重要论述的内容框架、逻辑体系和核心理念联系起来。

(三)缺乏实践关照

习近平关于职业教育重要论述是一个从实践到理论再到实践的循环开放体系，不仅要深入挖掘重要理论的形成机制、内容框架和核心理念，而且需要研究者在全面认识中国职业教育现状的基础上根据习近平关于职业教育的重要论述设计推动中国职业教育发展的策略，还需要研究者以中国职业教育发展的实践来推动习近平关于职业教育重要论述的发展、完善和升华。但是从当前的研究成果来看，很多研究者是在没有认清中国职业教育实践的基础上探讨习近平关于职业教育重要论述，导致研究者设计的职业教育发展策略缺少针对性和实效性。除此之外，很少有研究者以中国职业教育发展的实践来推动习近平关于职业教育重要论述的发展、完善和升华。

三、习近平总书记关于职业教育重要论述研究展望

(一)研究主题上的展望

研究主题回答的是“研究什么”的问题。从当前的研究成果来看，习近平关于职业教育重要论述的内容框架、逻辑体系、实践路径及其对马克思主义理论体系的创新和发展是当前的研究主题。综合当前的研究文献来看，上述研究主题存在着纵观把握不足、学理分析不深、与职业教育实践关联不紧等诸多缺陷。除此之外，还有一些新兴的研究主题尚未得到研究者的关注，包括习近平总书记关于职业教育重要论述的形成机制、理论基础、核心理念等。

随着研究工作的逐步深入，研究者会从其他学科、其他领域借鉴研究思路、研究方法，当前的研究主题会得到强化，各研究主题之间的内在关联也会得到增强，研究成果的系统性、科学性也会得到提升。与此同时，习近平关于职业教育重要论述的形成机制、理论基础、核心理念等新兴研究主题将会得到研究者的关注，形成新的研究成果。

(二)研究视角上的展望

研究视角回答的是“站在什么角度研究”的问题。所谓研究视角，“其实就是照射在研究主题上的光源。采取不同的研究视角‘照射’同一个研究主题会得到不同的结论”[17]。理论视角、关系视角和批判视角是比较常见的研究视角。从当前的研究成果来看，人们对习近平关于职业教育重要论述的研究大多从理论视角和关系视角展开。在理论视角上，研究者基本以哲学理论、教育学理论为视角，跨学科视角的研究尚不多见；在关系视角上，主要体现在习近平关于职业教育重要论述与中国职业教育实践、马克思主义理论之间的关系上，但对它们之间关系的研究并不深入，没有理清彼此之间的内在关联和呼应机制。

在笔者看来，将会有越来越多的研究者从哲学、教育学、历史学、政治学、人类学等学科中选择恰切的理论来研究习近平关于职业教育的重要论述，跨学科研究和多学科研究将会不断增加。在关系视角上，研究者会将习近平关于职业教育重要论述置于马克思主义理论体系的关系网中，分析其对马克思主义理论体系的继承、发展和创新。除此之外，研究者会将习近平关于职业教育的重要论述与习近平对其他领域的重要论述结合起来，分析彼此之间的内在关联。

(三)研究方法上的展望

研究方法回答的是“用什么方法研究”的问题。一般来说，研究方法包括三个层面，“第一个层面是方法论，即指导研究的思想体系，包括基本的理论假定、原则和思路等；第二个层面是方法或方式，即贯穿于研究全过程的基本程序、策略和风格；第三个层面是操作技术，即在研究中具体使用的手段、工具和技巧”[18]。我们经常提及的问卷调查法、文献法、访谈法都属于第二个层面的研究方法。至于第三个层面的研究方法，主要是具体的研究工具，如调查问卷、量表、访谈提纲。从现有的文献看，前人在探讨习近平关于职业教育的重要论述时所采用的研究方法基本都是文献法，多数都是在做理论阐释和理论推演，也缺少科学的研究工具。

笔者认为：人们对习近平关于职业教育重要论述的认识将会越来越深刻、越来越全面，文献法将逐渐被其它研究方法所取代，会有越来越多研究者运用其他质性研究方法，如专家咨询法、文本分析法、访谈法等，集质性与量化于一体的混合方法研究(Mixed Methods Research，MMR)也将会运用到习近平关于职业教育重要论述的研究中去。