初中音乐生活化教学的基本途径——以《念故乡》一课教学为例

江苏省如皋市实验初中 张本秀

初中音乐教学有很多教学取向，生活化教学是其中的重要选择之一。相对于其它教学取向而言，生活化教学更多是强调音乐学科内容与学生生活之间的联系，强调在这种联系的发掘中，促进学生有效地进行音乐学习，进而提升音乐学科的核心素养。

音乐是一种为听众提供审美体验、陶冶情操和启迪智慧的艺术形式。对于初中学生而言，在开展生活化音乐教学显得十分必要。首先，音乐教学生活化可以拓展学生对音乐的感知范围；其次，音乐教学生活化可以让学生更好地认识音乐学习，当将音乐与生活结合在一起时，学生能够体验到音乐与生活联系的一面；再次，音乐教学生活化可以更好地培育学生音乐学科核心素养。

针对在初中音乐教学中，生活化教学的具体实现途径，笔者确立了这样的思路：立足于初中音乐教学经验，从情境创设、教学设计、教学活动开展以及实践活动等方面，可建立初中音乐生活化教学途径。

具体来看一个例子：

在以“念故乡”为主题的教学中，让学生感受到作者的思乡之情，以激发学生热爱故乡和祖国的情感。

首先，在教学中创设一个情境，先让学生聆听歌曲《念故乡》，同时通过图片和视频制作一个学生生活中与故乡相关的素材，学生在观看和聆听的同时能够感受到视觉和听觉两方面的刺激，学生受到这个刺激之后，就可以激发生活中的一些情感，这些情感渗透到音乐学习的过程中，就形成了生活化教学的一个重要基础。

其次，通过问题的设计驱动学生的生活思考。在聆听歌曲的过程中，学生已经受到了曲调的影响，感受到了作者思念故乡的情感，但这样的感受又显得有些间接，因此还需要将此环节进行提升。笔者设计了这样的几个问题：1.在听了《念故乡》这首歌曲后，你认为这首歌曲表达了什么样的情感？2.请学生谈谈自己听过的关于思念故乡的歌曲有哪些？3.如果是你演唱《念故乡》，那你觉得应该采用什么样的感情去演唱？通过提出这些问题，学生在学习歌曲的时候就会有更加深刻的思考，而思考的出发点之一，就是自己的生活感受。不少学生在发言的时候，认为应该想想自己的故乡，然后用深情、活泼，或是断音唱法、连音唱法等方式去演绎，而当学生形成这样的认识时，就意味着生活化的教学策略取得了效果。

再次，设计生活化的体验活动。具体是用其它音乐来深化学生的理解，例如可以给学生提供马思聪的《思乡曲》，事实证明，当学生听着小提琴曲时，感情立刻就升华起来。不少学生在谈学习感受时，都能够结合自己的生活认识，来谈对音乐的理解。

在上述教学中，学生在教师创设的情境里，通过视觉通道接受到了与故乡相关的素材，根据学生视觉与听觉联通的特征，就能够自发地产生听觉刺激，尤其是在音乐课上对生活素材的感知，使得学生更加倾向于从听觉角度寻找与思乡相关感知途径，学生音乐学习就在情境创设中形成了基础。学生在聆听《念故乡》这一歌曲时，会思考两个方面的内容：一是《念故乡》的曲；二是《念故乡》的词。感悟曲的时候，更多是从情感角度入手，学生在听歌曲的时候，曲调能够激发学生的思乡情感，从而将学生的情感认知与歌曲内涵结合在一起，这样学生就更加接近歌曲本身，而在揣摩《念故乡》的词时，学生更容易通过对词的认识，将自己的情感与念故乡的主题结合起来。

实践表明，生活化教学在培养学生音乐学科核心素养方面也有着重要的促进作用。因为生活元素的引入，学生在审美感知时就更加有据可依；因为生活化的教学方式，音乐的艺术表现能力就更加强烈，音乐的基本内涵表现也就更加充分；因为生活化教学方式演绎了学生的生活化学习，学生可以在对生活素材、音乐素材的加工中更好地生成文化理解。

音乐学科核心素养追求情感体验，强调学生的自主音乐需要等，通过生活化的教学思路，音乐学科核心素养可以得到更好的培养。例如《念故乡》的教学中，让学生感知词与曲，再通过生活元素刺激学生的认知，本质上都能够激发学生的情感体验，从而满足学生的自主音乐需要。生活化教学本身也是一种文化，是生活文化与音乐文化结合的一种体现。