把英语课堂还给学生让孩子生动活泼地成长

哈尔滨顺迈学校 张 慧 李乃霞

我校英语学科课堂教学改革是以哈尔滨市英语学科校本研修为基础，以教师个体突破、骨干教师群体引领、英语教研组整体探索为主线，先后经历了“从知识立意到能力发展”“从师本课堂到生本学堂”“从应试教育到人格培养”三个发展阶段。从而实现了三个转变：把课改理念转变成为工作思路，把工作思路转变成为实践模式，把实践探索转变成为学生成果。五年来，这项改革产生了积极的效应，激发了学生学习英语的积极性，提升了全体教师的学科专业素养，为学生的后期发展注入了活力。经过几年的不懈努力，顺迈学校英语教研组走出了一条具有顺迈特色的英语教育之路。

一、系统分析，准确把脉，充分认识英语学科面临的困惑

一是学生学习中的困惑。英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。长期以来，由于教师、家长、学生等多种因素对小学英语教学认识上的偏差，加之小学地域教育水平的不同，小学生英语基础参差不齐，学生个体学习差异较大，学生过早地出现了两级分化。在教学实践中，我们发现各年级学生的英语学习状态有所不同。我校是五四学制学校，六年级的学生学习英语有兴趣，尽管一部分学生英语基础不好，但也积极努力，富有热情；七、八年级的学生开始出现两极分化问题；九年级（初中毕业班）的学生学习英语的积极性普遍下降，甚至有部分学生对学习英语带有非常强烈的抵触情绪，他们不断丧失学习兴趣，把英语当成了学习负担。分析原因，不难得知，小学阶段英语基础薄弱，初中阶段英语难度提高了，许多学生开始听不懂，甚至跟不上。

二是教师教学中的困惑。在实际教学过程中，一些如学生差异大，学段纵向衔接不到位，对新教材的理解不到位等现实的问题让教师举步维艰。在课堂上，部分教师仍采用传统的教学方式，按照教材流程，用汉语进行英语教学，听、说、读、写本是统一的整体，却被人为地分裂。在学习过程中，学生学到的大部分是单词、句型和语法等知识，阅读被碎片化，书面表达也是为了应付考试。这样的课堂无法充分发掘学生的能动性，短期内可能会取得相对满意的分数，但是学生的知识结构和综合能力没有形成，给后期的学习带来了不良影响，这与《课标》中课堂服务于教学的观念是相悖的。

三是高中学段对初中英语教学的需求。初中英语作为小初高英语学习的中间环节，起着桥梁和过渡作用。初中和高中教材编排在体系上具有一致性，这种编排为初、高中衔接教学创造了条件。这就要求初中教师不仅要熟悉初中教材，还要有六年中学英语教学大循环的理念。不仅要了解初、高中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法的差异，还要掌握初、高中对学生英语能力培养要求的差异。这样才能在初中阶段的教学中做到有的放矢，逐步引导学生了解知识脉络，改进学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率和质量，从而为高中的平稳过渡打下良好的基础。

四是新课程改革对英语课堂教学的呼唤。英语课程标准从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度向教师明确了教学目标要求。如何以教材为载体，以学生为学习主体，以课堂为主阵地，有效地落实英语学科的核心素养是教师必须解决的问题。这就要求教师必须转变观念，树立大学科观，以培养学生的综合语言运用能力为目标进行课堂教学，在实践与反思中加深对新课标的认识，提高自身的学科专业素养。

我们从以上四个方面着眼，对英语课堂教学进行了大胆的尝试和探索。

二、着眼实际，立足实践，构建适合学生发展的课堂教学模式

在教学过程中，教师注重对教学内容的整合，从知识立意向能力立意转换；注重教学情境的设计，培养学生的思维能力；注重突出学生的学习主体地位，把英语课堂还给学生；注重培养学生的价值观、人生观、世界观，全面提升学生的素养，形成英语学科教师的教学风格。

第一，小组合作学习，营造互动活力课堂

合作学习是提高课堂主体参与效率、增强学习密度、拓宽学生感情交流渠道的重要方法。我们遵循学习效率金字塔规律，进行了积极的实践。但在实际的课堂教学中我们发现，小组课前讨论时间不充足、小组研讨缺少深度、小组分工不明确、组员之间缺少默契等问题，直接导致小组展示得不充分。因此，在小组展示之前，授课教师必须要预想到这些问题，并有针对性地解决：

首先，判断出需要小组合作的最佳时机。只有在必须通过合作的方式才能解决的教学难点或重点处，进行小组合作活动。如果在学生能自行获取知识时，牵强地使用这种方式反而是对课堂时间的浪费。其次，分组后教师要明确小组的分工。因为学生特质不同，要求层次也会不同，所以让学生清楚地知晓自己在组内的职责，才能确保合作学学习的有效性。以李乃霞老师课堂小组活动中一个片段为例，她根据文本解读，利用思维导图让学生进行小组内复述活动。先完善思维导图、讨论成员任务、每个成员根据负责项目反复练习，然后完成两人之间互查，最后全组自行进行汇报。这样学生就会全员参与，处处有人问，人人有事做，细致有效的规则能保证小组内“十个手指弹钢琴”。第三，转换教师课堂角色和调配时间上的占比。在合作学习过程中，教师更像裁判员，要善于观察各组成员的合作状态，及时发现问题并予以指导。同时，还要把自己当作学生中的一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者。如九年级邹梦雪老师的语法课就提供了一个很好的范例。本节课以学生感兴趣的电影《寻梦环游记》为主题，在枯燥的语法课堂中注入了学生喜欢的元素。整节课教师将学生需要探索的新知设计为帮助米格尔实现音乐梦想的四大任务，运用四次结对学习和三次小组合作学习，引导学生自主探究，轻松突破了本节课的重难点。整节课上，邹老师是个“幕后军师”，只把10分钟的时间用在知识的点拨和学生能力的提升上，其他的时间都是学生之间的思维碰撞。从效果上看，是一种把教育科学和教学艺术融为一体的教学策略。

第二，思维导图助力生本智慧课堂

思维导图，也叫心智图，简单高效，是表达放射性思维的有效的图形思维，也是一种革命性的思维工具。结合我校学生的实际情况，根据学生心智年龄和学习特点，我校教师开展思维导图微专题研究，进一步创造性地运用了思维导图。

首先，用于板书的思维导图。因为板书是一节课中自始至终的风筝线，是一节课的导航系统。用思维导图绘制板书能极大地增强学生的参与感，给学生留下非常深刻的印象，更利于其大脑的记忆和对知识的梳理。

其次，用于写作的思维导图。写作是英语教学中最难“啃”的“骨头”。针对这种情况，我们利用思维导图的多维度和发散特点来帮助学生梳理完成作文审题，这样既不会漏掉信息，又能构建出作文的框架。例如，七年级学生在写一篇失物招领的小文章时，教师先根据作文所给信息进行前期指导，学生根据教师引导发散思维，以丢失的书包为主题，梳理了自己要写的几个方面：身份、包中物品、联系方式，等等。换言之，学生在行文之前，已经通过导图梳理了文章的信息、结构和逻辑。因此，呈现出来的作文逻辑性就会更强，更具思维含量。

另外，用于文本解读的思维导图。对一篇阅读文章的层层剖析就是对作者思维的有序梳理，如果我们在阅读课中，能做到由教师引导学生边剖析边形成思维导图，不仅能帮助学生了解文章的信息，更重要的是可以帮学生梳理结构，把握文本的线索和脉络。李乃霞老师在九年级Unit6 An Accidental Invention的阅读课中利用思维导图来解读文本。因为本课讲的是“茶”，所以导图以茶杯为主体，巧妙地与文章内容结合，把学生带入到茶的意境中。然后，通过思维导图引领学生逐层分析这篇文章。在这个过程中，学生体会了一篇好文章的构思，参与了文本解读，同时与作者产生了思想上的共鸣。整节课实现了阅读教学的最终目的，即把学生培养成高效独立的阅读者。

事实上，思维导图还可以应用于课堂教学的很多方面，如用于小组活动中复述课文，设计展示活动，语法教学和单元复习等诸多领域，今后我们会继续进行较为深入的探索。

第三，情境教学创设英语激情课堂

情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于调动学生的学习兴趣，使学生在潜移默化的情境暗示下，主动地“用英语做事”。

齐承志老师在以My Family为主题的一节听说课中很好地运用了情境教学。听前，齐老师结合教学内容，利用老师的家庭照片创设了既符合本课主题又十分生动的情境，学生们边观看照片边回答老师问题，变抽象为具体，温故而知新；听中，齐老师借助学生自录视频再一次创设情境，进行了听力对话的输入，使学生能够身临其境，教师再根据情境中传递的信息和语言材料进行发问，让学生在参与活动的过程中更多地接触和感受英语，说英语，用英语思考；听后，齐老师利用视频、文本及丰富的教学活动创设交际情境，经过多种形式和不同层次的操练后，让学生感知理解、操练新句型、巩固新知识，并一步步为最后口头作文的输出创设支架，最后实现口头作文的输出目标。

由此可见，情境教学法帮助学生在情境交流中用英语思维思考，有身临其境之感。既激发了学生对英语学习的欲望和兴趣，又锻炼了对语言信息输入和输出的能力，达到了用英语做事的目的。

第四，因材施教，以赛促学，培养学生特长发展

教学的目的是培养学生的语言能力和兴趣倾向，保证每位学生都可以最大限度地发挥各自的长处。我们从学生的个体差异出发，开展一系列具有针对性的英语教学活动，全方位提高学生的英语能力，真正促进学生个性化发展。

如客仪香老师，在因材施教、培养学生兴趣和特长方面有独到的做法。她的理念是一定让学生在课上夯实基础，基础打好了、会说了、能做了，兴趣就会随之产生。课上，以小组活动为主，让每个学生都有表现机会，学生能做的老师不代替，充分满足不同程度学生的需求。课后，在班级定期开展一些丰富多彩的竞赛活动，如英语歌谣比赛、单词接龙竞赛、英语课课件的制作和思维导图的设计大赛等。同时鼓励学生积极参加学年举行的各项英语活动，如讲英文故事比赛、英语书法比赛、英语演讲比赛、写作大赛、英文电影趣配音和中英文化趣谈等。这些活动激发了学生学习英语的兴趣，潜移默化地培养了其自信心。对于在比赛中脱颖而出的优秀学生，客老师鼓励他们参加市级、省级乃至国家级的各类比赛，达到以赛促学的目的。同时也让每个学生都有展示自己的机会，发现闪光点，使他们真正快乐地学习英语，让英语课堂外延更广，实用性更强。这些活动的开展不仅激发了学生学习英语的兴趣，还大大提高了学生的英语成绩。（客老师所带的班级在各级考试中平均分都在90分以上，优秀率达到百分之百，作文平均分在16分以上。）

第五，转换教师角色，把课堂还给学生

要实现从师本课堂到生本学堂的转变，首先要有“邀请”学生到课堂的意识，其二要有时间上的保障和教师启发性的点拨。如果把一节课三七分，教师仅需占用一节课的三分，帮助学生实现从低阶思维到高阶思维的过渡。其三是鼓励支持学生在英语课堂上实现多种能力的融合。比如思维导图、锚图对学生的思维和动手能力有所训练；PPT的制作、预习导学案的设计、课堂小测的命题等都会让学生对课上所学内容有更精准地把握和更深层次的理解。在这方面，曲鸿梅老师的单元复习课，就为我们做了一个教师角色互换的样板。曲老师这节课相当一部分工夫花在了前期的小组活动准备和课堂小组活动设计上，如：跟学生一起讨论出本节课的显性成果和隐性成果；小组的具体目标落实，需要提前准备的材料；过程中如何互动等。前期的精心谋划使曲老师在正式的课堂上成了一个“隐形人”。在课堂上，教师的时间占比几乎是五分之一，这仅有的几分钟时间里，曲老师用一分钟简单过渡，用大约五分钟进行知识点拨。其他时间都是学生之间的思维碰撞。这节课真正地落实了教师和学生角色的转换。

通过以上课改实践，我们不仅打造了生动而又高效的英语课堂，也取得了阶段性的成果：不仅学生在中考、区统考、各类比较中，取得了优异的成绩，教师在国家、省、市、区各类比赛中表现也十分突出。

三、落实常规，课题攻关，确保课堂教学改革深入发展

一是坚持教学常规管理，有效落实好各教学环节工作。每学期开学之前，英语教研组按照学校要求讨论制订出本学期英语学科工作计划，并由教研组长代表全组成员向校级领导汇报，内容包括教研组计划安排、上学期工作的得失及整改措施、本学期教研组和备课组重点工作等。同时，教务处将工作计划中本学期的具体安排打印出来，张贴在办公室，便于教师一目了然地知道本学期何时该做何事。同时，学校对“备讲批辅考赛”，各环节，定期检查，总结反馈，不断调整、改进教学措施。

二是开展校本研修活动，大练教学基本功。通过理论培训，实现教师思想上的角色转换。学校致力于师资培训方面的投资，总校长史学勇提出，“教师是学校的最大财富，办学要以教师为本，要在事业中发展教师，优秀的教师团队，影响着学校的社会形象和地位。要实行教师优先的待遇，培养名师的过程，就是在创造名校奠基工程，家长择校的实质是选择老师”。教师培训分三个层面，第一层面是以学校为基地，以教师为主体，以教育教学中存在的问题为研究对象，以促进教师的专业发展，提高学校教学质量为目标，开展教研组内的研修培训；第二层面是“请进来”，学校定期聘请知名学者和专家学校来讲座，组织老师参加学术交流活动、指导课题研究和论文写作等，及时解决教学思想和课改中的疑难问题。专家的引领促进了教师专业理论水平的发展，拓宽了教改思路和途径；第三层面是“走出去”，初中部英语教师每年都由学校安排，去北师大、华师大等名校参加国家级教学培训，同时参加国内具影响力的先进学校培训学习。仅2018至2020上学期，学校就先后派9名英语老师参加北京和无锡两地举办的国家级英语培训，会上名师云集，开阔了老师们的视野。

通过“备听评磨”大练教学基本功，打造特色丰盈的英语课堂：“一备”即集体备课，共同构建一节好课。每学期开学，英语组都会召开新学期培训，明确英语教改的方向，布置本学期教研组的主要工作。然后由备课组长制定出一周内本学科组的备课计划，按照以下四个环节依次组织实施，备“初案”、课标“解读”、组织“研讨”、备“详案”。“二听”即相互听课，实现同课异构目标。组织新教师上“新教师亮相课”，在此基础上开展青年教师汇报课、校长约课、推门课等不同形式的听课活动来检验英语课堂的教改成果。“三评”即共同评课，集体智慧得到碰撞。从教学目标、教学流程、教学活动、课堂实效、实验教学、分层教学等方面展开讨论，引发评课后的进一步思考。“四磨”即反复磨课，形成高效课堂模式。为了巩固教师在“备听评”过程中取得的成果，同时满足教师们的成长需求，学校领导还组织开展了“青蓝工程”，即经验丰富的教师“带弟子”。在“备听评磨”过程中，由师傅指导徒弟研学，互相听课、磨课，分阶段总结，开展师傅“示范课”，徒弟“汇报课”活动。青年教师经过一个学期的锻炼，在师傅的帮助下，所上的汇报课得到了大家的一致好评，实现了从新手到高手的快速进步。师徒共同学习、共同提高已成为顺迈学校的传统。“一枝独秀不是春，枝枝俊秀满园春”。每一位教师在研课、磨课、授课、议课中成长，并找到了自己努力和前进的方向，凝聚成为工匠精神。

三是市区专家团队指导，合力课题攻关。在教学中，我们不断研究寻找突破阅读教学瓶颈的方法。为突破阅读碎片化教学瓶颈，教师潜心教改，持之以恒，脚踏实地。上学期，英语教研组开展了“基于文本解读的高效阅读课同课异构”的选拔赛，以赛促研，最终齐承志老师以小初衔接为切入点，以创新课堂为立足点的“小初衔接阅读课”脱颖而出。他的这节课有效地解决了小初衔接过程中碎片化阅读的问题。区教研员丛林老师高度认同我校的这项研究，并大力支持我们进行深入探索。结合区里对英语核心素养必须落实在课堂上的要求，根据我们对英语阅读课研究的实际，教师承担了松北区六年级基于教材的拓展阅读课的展示任务。英语组教师反复磨课、改课、研课，最终突破了中小衔接阅读只重视词汇和语法教学，忽略对语篇理解的瓶颈。2019年11月份，我校英语组受邀参加了《基于混合式作业的学生发展核心素养评价与促进研究》课题暨哈尔滨市“三区”（道里、道外、松北）区际联盟“小初衔接”课堂教学研讨会，我校高冉老师上了一节语音绘本课。在这节课上高老师带领学生“绘”出了语音，“绘”出了故事，“绘”出了素养，“绘”出了成长。采用语音教学这根主线，借助The Very Hungry Caterpillar这个载体，有效训练了学生的阅读思维，充分结合了绘本故事内容进行了生活上的指导，成长中的对比，帮助学生们正确面对“成长痛”，树立了“No gall,no glory;No cross,no crown”的生活态度。整节课得到了三位区教研员的一致认可和好评，在场的教师也受到了很大的震动。可以说，这是一节以学生为主体的成功的高效创新绘本阅读课，这节课也充分证明了我校的英语阅读教学改革方向是正确的，并有效地解决了小初衔接过渡的语音教学问题和阅读教学的难题。通过这次活动，我们深深领悟到新课标对教学的指导作用，以及课堂改革的必要性，明确了充分挖掘教材的内涵与外延，合理地进行教学设计是保证教学质量的重中之重。

为了检验学校的研究成果，2020年1月14日，哈尔滨市教育研究院教研员郭华老师，哈尔滨市松北区教师进修学校教研员丛林老师走进顺迈，观摩了七年级曲鸿梅老师的基于文本解读的说明文阅读课。市教研员郭老师评价说：曲老师的这节阅读课真正实现了英语文本的解读，带领学生参与了作者的思维，实现了编者与读者的交流，即通过学生的实际走进文本、走进编者，形成了学生自己对文本的理解。将英语核心素养落地，是一节有思考、有行动的课。曲鸿梅老师的这节英语阅读课给英语教师带来很多思考，教育专家的肯定和鼓励更坚定了我校教师在教改路上不断前行的信心和决心！

四是英语课堂教学改革中的思考。通过建校以来短短五年的教改尝试，在市、区教研员的悉心指导下，在校领导的热切关怀下，在英语组全体教师的共同努力下，我校英语教师理论功底和实践能力都得到了大幅度的提升，学生成为英语课堂的主角，英语课堂教学改革取得了明显的成效。反思我们的课堂教学，还有很多值得深入研究的地方。下一阶段的改革中，我们要深入研究校本研修如何能有效地推动教师专业化发展、改进教学行为、提高课堂教学效率。课堂教学改革永远走在路上，没有完美的课堂，只有不断前行的教师。每一位教育者参与教学改革的同时，也承担着肩上的重任。

路漫漫，求索者无涯。