基于独立学院的创新教学模式的探讨

一、独立学院教学模式现状

独立学院是我国高等教育的一个重要组成部分。截至2019年6月15日，全国普通高等学校2688所，其中独立学院257所。在办学体制方面，独立学院实行董事会领导，院长负责的领导体制。他们多数教学管理机制灵活，方式多样，以培养应用型人才为主要目标。在专业设置方面，独立学院除了借助母体学校优势学科外，还及时关注市场需求，重视特色，服务当地的经济发展。

教学模式是通过设计特定的教学活动框架，安排相应的活动程序，最终实现某种教学目标。目前独立学院的课堂教学模式仍然以传统的讲授式为主。课堂上以老师的讲解为主，学生往往作为知识的被动接受方。这种传统的讲授制，一方面由于教师依据教学大纲授课，导致学生所学知识有限；另一方面，由于学生被动接受知识，其独立思考能力和创新能力很难得到培养和锻炼。最终，这种单调的教学模式加之独立学院学生本身的自我约束能力比较薄弱，导致学生对课堂和学习失去兴趣，不愿意听课，上课玩手机甚至逃课现象严重，从而大大降低了独立学院的课堂效率和教学质量。

二、独立学院教学模式定位

独立学院本质上属于民办大学的一种，学校的经费主要来源于学生，因此学费会高于普通公办大学。高收费导致社会对独立学院的教学水平和教学质量提出了更高的要求。独立学院应对教学模式重新进行定位，改善课堂的低效率，提高教学质量。独立学院对教学模式定位时除应考虑其应用型人才的培养目标外，还应充分考虑以下几个方面的问题。

（一）独立学院学生的特点。独立学院的学生区别于学习能力较强的普通本科院校的学生，也与实践能力较强的职业学院的专科学生不同，他们有自己明显的个性特点。他们多数来自经济条件较好的家庭，见识较广，思维活跃，易于接受新鲜事物，社交能力较强。同时，他们忽视对理论知识的学习，大多自我管理能力比较差，学习态度不够端正，对老师比较挑剔，不愿意参与课堂的学习。

（二）高等教育的培养目标。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的专门人才，社会将高校对学生创新实践能力的培养作为评价其业绩的重要指标。随着民办高校数量的增加，竞争也日趋激烈，独立院校的人才培养目标应在维持原有应用型人才培养目标的基础上，进一步突出对学生的实践性和创新性能力的培养。

（三）现代信息技术的迅速发展。随着“互联网+”时代的全面到来，将现代信息技术用于教育领域，会使传统教育散发出更多的活力。互联网不但可以为师生提供更多的教育信息和资源，而且可以为师生提供一个互相交流、讨论和反馈的平台，增强师生的互动。与此同时，教师可以借助各种超媒体和多媒体形式，将教学内容以更加直观和有趣的形式展现出来，激发学生学习的兴趣。独立学院的学生天生对新鲜事物感兴趣，所以这些现代信息技术的运用会在独立学院产生较好的效果。

综上所述，独立学院应以应用型人才培养目标为基础，顺应高等教育实践性和创新性的人才培养需求，搭建符合独立学院学生思维特点和学习习惯的，以现代信息技术为支撑的创新型混合教学模式。

三、基于独立学院的创新教学模式的构建

混合教学是目前高等教育中普遍推广的一种教学模式。混合式教学模式是互联网时代的产物，它是将互联网充分渗透到传统教学的各个领域，既能充分利用线上各种信息化的教学资源，又能充分发挥学生学习的自主性，激发教学双方的主动性，最终实现教学活动的双边化发展。独立学院应结合自身的办学体制、培养目标及师生特点，构建具有独立学院特色的创新型混合教学模式。混合教学模式的设计一般分为课前准阶段、课中组织阶段和课后巩固阶段。独立学院混合教学模式的创新主要体现在以下几个方面：

（一）课前准备阶段的创新。在课前准备阶段，教师的主要任务是设计教学内容，准备教学资源，并安排适当的测试题反馈学生的自学情况。首先，教学内容选择方面的创新。由于独立学院以应用性和实践性人才的培养为主要目标，所以此阶段在教学内容的选择方面既要结合企业的实际需求，又要考虑理论前沿，从而在一定程度上保证学生能以最新的知识储备应对企业的实际问题。其次，教学资源准备方面的创新。在选定特定教学内容后，教师还需要准备教学资源。教师既可以充分利用目前已有的各种开放的在线课程，又可以自制教学资源。利用目前网络已有的在线课程比较容易，但是可能与教师选定的教学内容不一致，也很难与独立学院的人才培养目标完全一致。而自制教学资源，比如微视频，课程讲义、PPT以及题库，虽然工作量比较大，但是能够满足独立学院的自身需求。其中，如果独立学院能够建设自己的在线精品课程，不但有助于组建自身有效的教学团队，而且有助于提升学校整体的品牌效应。但据相关数据统计，目前我国上线运行的精品课程多为各名牌大学创建，独立学院在打造在线开放精品课程方面明显欠缺。因此，独立学院应以创新教学模式，提高教学质量为契机，努力打造自身高质量的在线精品课程。

（二）课中组织阶段的创新。课中组织阶段是以教师为主导、学生积极参与课堂学习，并择机进行实践操作的过程。首先，课堂内容安排的创新。在此阶段，教师针对学生课前学习的反馈情况有针对性地设计课堂教学。课堂教学的设计既要构建课前学生已经自学的知识，又要重点解决学生自学过程中遇到的问题。同时，针对独立学院应用性和实践性的人才培养目标，教师还可以在课堂中设计企业中的真实工作岗位，组织学生实战演练，或者分组讨论，从而实现知识的内化。其次，师资队伍方面的创新。独立学院应构建“双师型”的师资队伍，独立学院在引进人才时应同时考虑引进具备丰富的实践经验和过硬理论知识的教师。

（三）课后巩固阶段的创新。课后巩固阶段是学生对所学知识进行巩固的过程。首先，作业及练习设计形式的创新。知识的巩固主要通过完成练习的过程来实现的。由于独立学院的学生不注重理论知识的学习，自我的管理能力比较差，所以借助网络平台设计相应的练习或者作业，通过系统自动打分来监督学生练习及作业的完成情况效果会好一些。同时，由于学生对新鲜的网络事物比较感兴趣，因此可以将练习或者作业设计成网络游戏的形式，吸引学生学习的兴趣。其次，实践任务布置的创新。独立学院的学生社交能力和创业意识都比较强，因此独立学院还可以考虑吸引企业专家参与到学校教学中，将企业真实的项目拿给学生来完成，从而使学生得到更多的职业体验，提高应用和实践动手能力。

综上所述，针对目前独立学院课堂教学的低效率，独立学院应结合自身的办学体制、师生特点，充分贯彻高等教育的培养目标，构建具有独立学院特色的创新型的混合教学模式。从整体而言，这种混合教学模式在教学手段方面充分借助互联网平台，教学过程中逐渐实现封闭式教学向开放式教学的转变，最终协助独立学院实现应用型和实践型的人才培养目标，推动独立学院的健康发展。