初中物理教学课堂提问技巧的研究

江苏省如皋市白蒲镇阳光初中 李小勤

在任何一节课堂上，教师都会提出问题，因为问题可以促进学生更好的思考。但俗话说得好：“把戏人人会做，各人技巧不同。”在初中物理课堂上，问题的提出也是有讲究的，是需要注重提问技巧的。物理教师必须要适当地运用提问技巧，只有这样才能用问题撬动学生的思维，从而让学生在课堂上更好地学习并运用物理知识。

一、初中物理教学必须关注课堂提问技巧

强调物理教师要关注课堂上的提问技巧，是考虑到课堂提问是完成知识学习、推进课堂生成的主要教学方法之一，也是体现师生互动、启发学生思维的重要教学手段之一。而如果立意有问题，那对提问技巧的关注也就会失去方向。

（一）以初中学生的认知特点为基础

物理教师关注课堂提问技巧时，要以初中学生的认知特点为基础。只有这样才能促动学生的思维趋向活跃，从而让知识建构与运用的过程变得顺利。

例如，在“物质的构成”教学中，为了帮学生建立“分（原）子”概念，教师可以设计的问题是：如果把一个物体不断地分割，那最终会得到什么？这个问题实际上是基于古希腊哲学家德谟克利特的思想设计的——在古希腊语里，“原子”就是“不可分割”的意思，同时这个问题又符合学生的认知特点。之所以如此设计，是因为初中学生在生活中容易产生上述问题。在初中学生的认知经验中，他们有分割物体的生活经历，很多学生也曾经提出过类似的问题，比如：如果将一张纸不断地撕开，撕到最后剩下的纸是什么样子；吃苹果时如果每次都吃前面的一半，吃到最后苹果是什么样子。由此可见，这样的设计符合学生的认知特点。

（二）以物理知识发生的逻辑为研究的着力点

课堂提问技巧要促进学生顺利地建构知识，符合知识发生的逻辑过程。

在上面的例子中，既然物理发展史上有过分割的思想，学生有分割的经历与认识，那设计如上的问题就是一个有思想含量与技术含量的提问。此外，提问还要强调问题提出的时机。在“物质的构成”教学中，教师可以借助现代化教学手段，制作一个动画——从宇宙中的天体角度，镜头推近看到地球，再看到地球上一个物体，然后继续推近镜头……在不断放大的过程中，学生自然会产生疑问：继续放大下去，会看到什么呢？在学生有了这个思维意识后，再提出上面的问题，能够更好地引导学生的思维，从而让他们高效地构建知识，充分发挥提问技巧的价值。

二、基于知识建构过程探究课堂提问技巧

从学生学习过程的角度来看，一个好的问题，不仅能够吸引学生的注意力，有效提高学生的表达能力与观察能力，还能使学生发现自身不足，及时反馈。此外，对提问技巧的把握，应当更多的从案例中分析并总结经验，这样有利于教师对提问技巧进行内化，从而使课堂上的提问得心应手。

（一）用有技巧的提问促进知识建构

对于初中学生而言，教师要关注他们建构知识时所需要的先前经验。先前经验越丰富，学生的感性认识就越足，知识建构就越顺利。

以“二力平衡”概念的建立为例，教材通常是基于物体运动状态来定义力的平衡，比如，先定义做匀速直线运动或静止的物体处于平衡状态，那此时物体受到的力就是平衡力，如果只受两个力，那就是二力平衡。这是纯粹地从物理知识的逻辑关系下的定义，对于学生而言，缺乏感性认识。如果只满足于这样的教学，那学生的学习一定是枯燥的，记忆是生硬的。

如果将研究的目光投入到学生的生活中，寻找到学生可体验、可感知的情境，在此基础上引发学生的认知失衡，那问题自然就会产生。

（二）用有技巧的提问优化学生的学习过程

通过上述分析可知，用物体的平衡状态来构建平衡力的概念是不够的，还需要结合生活经验去丰富学生的学习过程。笔者在教学中创设了这样的情境：挑选一个学生到教室前面，脚后跟紧靠墙角，然后上身弯下来去摸脚尖。实际上，摸脚尖不是目的，让学生体会“意外”才是目的。学生在体验中发现，每当自己弯腰时，都会不由自主地前倾，双脚离开墙角的位置。而且无论换谁，结果都是如此。在学生认知失衡时，教师及时提出问题：这一现象背后的物理解释是什么？

这个创设的情境看似普通，但在学生体验后形成的问题却是实实在在的。在学生产生了问题后，进一步展示悬挂物体或勾码的例子，然后引导学生独立思考，让学生从受力角度对平衡与不平衡现象进行分析，进而让学生认识到物体平衡是怎样的状态，知道物体的平衡与否取决于它的受力情况。

事实证明，在问题的撬动下，学生无论是通过生活经验，还是借助于简单的逻辑推理，都能够知道如果一个物体受两个力，那这两个力“相反且一样大”（学生语）时，物体才能平衡。这样的认识，既促进学生对二力平衡概念的理解，也为后面探究二力平衡的条件打下了基础。

三、关于物理课堂教学提问技巧的再思考

在初中物理课堂教学上，追求提问技巧是非常必要的，而提问技巧绝对不是只与问题有关，因为问题是要学生思考，学生在思考的过程中，好的问题会切中学生的思维关键点，从而发挥撬动学生思维的作用。从这个角度讲，提问技巧是在学生建构知识的过程中表现出来的，一个普通的问题可能因为提问的时机恰到好处，而变成一个好问题，一个精心设计的问题可能因为不适合学生而变成糟糕的问题。

还需强调的是，提问技巧一定是与学生的学习反应联系在一起的，前者是通过后者来体现，能够让学生的兴趣被调动起来、思维活跃起来的问题，才能认为是有技巧的提问。所以，课堂上关注提问技巧，可以很好地引导学生的思维，从而让学生更加高效地构建知识体系，充分发挥提问技巧的价值。