通风与空调工程课程混合式教学模式探索与实践

刘 帅

(广东工程职业技术学院，广州 510520)

通风与空调工程是高职建筑设备工程技术专业的一门核心课程，重点讲授通风空调系统的基本原理和基本组成，通过对本课程的学习，要求学生具备系统设备选型、系统管路设计和系统运维管理等实践能力。

为改变教学理念，由“以教为主”转变为“以学为本”，充分利用现代信息技术，激发学生学习的主观能动性，以学生为中心进行 “线上线下”有机结合的教学设计，探索出基于翻转课堂的混合式教学模式，在通风与空调工程的教学实践中取得了较好效果。

1 通风与空调工程课程混合式教学模式的具体做法

1.1 信息技术，助力课前预备

教师备课。教师不但要准备教学内容，更要准备学生的学习过程。教师对授课内容进行整体设计，在网络学习平台发布蒸汽压缩式制冷原理、吸收式制冷原理和典型中央空调系统运行流程等相关视频，根据课程的重点和难点编制预习指南，并编写与之相配套的预习测试题。测试题应设计为能暴露学生知识缺陷的问题(如：制冷机组是否是空调机组？)、与生活关联紧密的问题(如：风扇和空调的区别)、引导学生举一反三(如：为什么刚从冰箱拿出的冻可乐瓶外会挂水珠？)，促进学生掌握、记忆和理解。

学生预习。学生根据预习指南，自主学习、自定进度，反复观看学习视频，主动、认真思考，掌握部分甚至全部的学习重点和难点，梳理自身的薄弱环节，对不懂之处提出疑问或在全面理解的基础上进一步思考。此阶段，教师和学生通过在线教学平台或聊天软件保持沟通交流。学生及时提出问题，教师要及时了解学生预习和知识掌握的情况，调整课堂教学的进度和难度，制订个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。

1.2 翻转课堂，实施课中评论

教师评讲。步骤为：(1)表扬认真完成课前预习的学生，增强学生的自信心。(2)请预习测验优秀的学生讲解本节课的重点和难点，教师和其他同学随时纠正和补充。(3)针对学生在课前预习环节中普遍反映的问题，进行集中讲解、重点分析，解决大部分学生面临的共性问题，保证大部分学生对课程内容的消化和吸收。(4)给出具体工程案例(如：既有一次回风空调系统又有风机盘管加新风系统的某大厦中央空调系统施工图)，组织学生进行小组学习和讨论，结合实践对所学知识进行复盘并适度拓展。在此过程中，教师及时了解各组的讨论情况和学习动态，针对各组及学生的具体实际，提供一对一的讲解和个性化的指导，避免基础较差的学生掉队，保证其跟上课程进度。(5)学生汇报小组学习成果，教师根据各组学习情况和汇报结果进行点评，深化学生对教学重点和难点内容的理解和运用。

学生讨论。主要集中在(2)、(4)、(5)步骤。步骤(4)是小组学习和讨论环节，这种学习方式不会让学生感到来自教师的约束，能更好地激发学生自主思考和表达的热情，学生参与度高。实际工程案例的引入，使学生能学以致用，体会到学习的乐趣。组内讨论引发学生头脑风暴，通过指出他人的问题并回应对方的质疑,促进学生相互学习、全面思考、取长补短、共同进步。通过步骤(2)学生讲解预习内容和步骤(5)学生汇报小组讨论成果，不仅培养了学生概括、表达和思考关键问题的能力，而且有助于学生掌握课程要点、提高学生将理论运用于工程实际的能力。此阶段的课堂教学以学生为中心，学生成为课堂的主导，进行课堂主体的翻转。在教师的引导和组织下，学生以展示交流、协作探究的形式，通过主动复盘、主动讨论、主动质疑和主动提问来完成课程内容的学习，并实现知识内化。

1.3 线上跟踪，提升课后考评质量

学生考试、教师评价是教学活动形成闭环的重要环节，在检验教师教学效果的同时，也是端正学生学习态度的有力工具和指引学生学习方向的风向标。

为更好地跟踪和督促学生课后复习，教师可在线上教学平台布置总结性作业、设置阶段性考试。教师还可适当推送拓展性资源，使教学内容与时俱进。

教师通过在线评阅学生作业和试卷，获取学生学习数据并加以分析，了解教学效果，反思、调整和改进教学策略，提高其教学能力。

学生通过在线完成总结性作业和阶段性考试，及时巩固和复习所学知识。通过拓展资源的学习，及时了解行业前沿的新工艺、新材料、新技术等应用情况，开阔专业视野，提升就业竞争力。

2 翻转课堂混合式教学模式所取得的教学效果

2.1 实现教学无缝衔接

传统教学的课前预习是个别学生的自发行为，教师无从知晓全体学生的预习情况和课前知识的掌握情况，因而无法在课堂上有针对性地解决重点问题和普遍问题，教与学处于一种若即若离的状态。翻转课堂混合式教学模式可通过在线教学平台跟踪监测学生的预习情况，教师可提前预知学生的知识盲点和弱点，有针对性地设计典型任务，在课堂上组织交流讨论，实现教与学的无缝衔接，并兼顾一对一的个体辅导。

2.2 发挥学生的主体作用

基于翻转课堂的混合式教学，通过教学主体由“教师”到“学生”的翻转，在教学设计和组织上突出学生的中心地位，在教学过程中发挥学生的主体作用，重构教学内容，打造基于工作过程的学习项目，引导学生充分自主地学习，将理论学习和项目实践有机地结合起来实现“学中做”和“做中学”。

2.3 促使学生的知识内化

通风与空调工程所涉及的知识点较多，是从事建设设备安装造价、设计、施工和运行管理等工作所必修的核心课程。以往受课时限制，教师在课堂上只能就重点、难点进行讲解，其它内容只能点到为止，这种“学习知识在课堂、内化知识在课外”的教学方式不但让教师力不从心，也让学生感觉枯燥乏味。翻转课堂的混合式教学可通过学生课前在线观看教师发布的视频完成预习，使课堂变成师生和同学之间互动“内化吸收”知识的场所，实现了“学习知识在课外、内化知识在课堂”。颠倒了传统教学过程中知识传授和内化的顺序，打破了传统教学领域中长期存在的弊端—只注重信息的传递，而忽视信息的吸收内化。

2.4 突破教学时空的限制

基于翻转课堂的混合式教学，借助在线教学平台和聊天软件，突破了时间和空间对教学行为的限制。学生可以根据情况制定学习时间、学习场所和学习进度，不同生源的学生也可选择多样、灵活的学习方式。教师可及时了解学生在哪些方面所掌握知识的不足，并答疑解惑，实现了师生在教学过程中的实时互动。

3 结语

在通风与空调工程课程的混合式教学实践中，随着教学理念由“以教为主”转变为“以学为本”，引发了一系列的转变：教学主体由“教师”转变为“学生”，教学方式由“课堂面授”转变为“线上线下相混合”。线下课堂由“注重讲授”转变为“强调引导”，学生学习由“被动接受”转变为“主动思考”。这一系列的转变提高了学生的学习效果和教师的教学能力，创新了课程教学模式，推进了高职院校的教学改革进程。