疫情防控背景下高职院校线上教学模式及优化策略探讨

石沙沙，张盛梅

(1.菏泽医学专科学校，山东 菏泽 274000； 2.菏泽市牡丹区牡丹中学，山东 菏泽 274000)

1 研究背景

新型冠状病毒给我国各行业都产生了巨大的影响，教育行业也不例外。学校人口密集度大，并且学生也是全社会的重点保护对象，所以即使当前疫情得到有效控制，在没有足够把握保证学生安全的情况下，学校的开学时间还会再推迟，春季学期课程教学成为大中小学亟待解决的问题。由于疫情期间学生不能返校，国家倡导“停课不停学”的线上授课模式。线上授课可以说是在疫情防控背景下解决“停课不停学”问题的唯一办法。

全国各高职院校为了按计划完成教学任务，普遍采用网上授课的方式。这相对于传统授课方式来说有很大不同，无论对社会还是对学校和家庭来说，都是一次不小的挑战，面临的问题也非常多，其中普遍最关注的一个问题是如何才能保证学生学习质量[1]。目前，网络课堂已开展了一段时间，通过这段时间课程的开展，总结了很多课堂中存在的问题，并且也在逐步探索优化教学质量的方法。高职院校线上课程保质保量的完成是复学后学生继续学习的基础，所以线上授课模式的优化策略值得深入研究。

2 高职院校线上授课模式现状

2.1 线上授课方式多元化

受疫情的影响，高职类学校仍然采用线上授课的课程供给方式，由于学校统筹安排、课程特点等因素，线上授课方式也出现了多样化的现象。主要有以下几种情况：采用课程直播的方式、推送精品慕课的方式、任课教师录课的方式，还有任课老师布置任务引导学生自学的方式。学校普遍采用多种授课方式相结合的方式，其中以直播方式为主。

虽然线上授课方式比较多样，但每种方式都有其自身的特点，教师应该根据课程特点择优选取，考虑到高职学生年龄相对成熟，有一定的自制力，并且也考虑到学生的学习效果，所以学校提倡采用直播课的方式进行网络授课。推送精品慕课，可以拓展学生学习的知识面，使学生接触到比较前沿知识，但是课程往往不够系统，并且不一定完全符合本校课程的内容架构，所以精品慕课只能作为课程的辅助资源，并不适合成为主要的授课方式。教师录课虽然符合本校的课程特点并按照教学进度进行授课，但如果直接给学生发送视频，让其自学，可能学习质量就得不到保障，录课视频可以作为学生课前预习的学习资料，也是学生在直播课学习的重要辅助。

2.2 线上授课方式的弊端

疫情防控背景下，全国高职院校春季学期的课程全部采用线上授课的方式，这一举措虽然是解决“停课不停学”最有效的途径，但带来的问题也是多种多样的。

社会层面，由于大规模的线上授课给基础网络带来了巨大的压力，大量用户同一时间访问网络可能会导致网络不通畅，严重的可能导致服务器的崩溃，给基础网络建设带来了很大的压力。学校层面，线上授课和传统授课方式有很大的不同，可选用的线上授课软件多种多样，在没有实践和调研的情况下，很难决定哪种方式是最有效的。专业课程特点各不相同，线上授课很难全面了解到学生的学习情况，教学效果不容易观察。对教师来说，第一次采用网络授课的方式很难找到合适的教学方法，且教学进度不容易把握，这些都是对教学工作的挑战。家庭层面，高职院校学生遍布全国各地，学生家庭情况不一样，采用网络学习的方式可能会给学生家庭增加经济负担。

虽然种种弊端依然存在，但目前，全国范围内高职院校的课程基本按教学进度进行，原因在于全社会多方面力量的共同努力，基础网络建设在不断优化，集中资源满足教育行业的需求；各类直播软件也不断优化性能，全力支撑线上授课；学校统筹规划线上授课方案，教师快速适应新的教学方式，认真准备每一堂课；家庭方面都积极配合，克服困难，确保学生的正常学习。

2.3 线上授课方式的优势

在教育行业，“互联网+教育”一直被提倡，但是互联网和教育的融合还是比较局部化，由于传统教育根深蒂固的影响，大部分教师并不习惯于把网络带入课堂，这也是“互联网+教育”发展比较缓慢的一个重要原因。此次由于疫情的影响，线上授课成为每位教师必须要面临的问题，虽然是对传统教学的一大挑战，但也是把互联网融入教学的一个契机。

线上授课方式的优势也是显而易见的，主要表现在以下几个方面：“互联网+教育”已是未来发展的大趋势，借助这次契机可以促使教师对网课课堂有更深的研究和应用，对网络和教育的融合有很大的推动作用。线上教学可以很大程度地丰富线上课程资源，有助于学生利用碎片化的时间学习。网课课堂资源可以多次回放，这样可以解决学生上课时间不统一的问题，也有助于学生在课下巩固课堂内容。网络课堂处于虚拟环境，比较符合学生的心理特征，所以学生更愿意和教师进行互动，可以提高学生的学习积极性。

3 线上授课模式优化策略

3.1 加强课堂管理

由于线上授课模式没有和学生面对面的交流，学生在听课的时候难免会产生枯燥的情绪，并且学生自己在家听课会受到外界干扰因素的影响，这些情况都会降低学习质量。这种授课模式给教师管理课堂增加了很大的难度，很大程度上要靠学生的自觉性，对于自制力差的学生来说，教师的约束力还是很重要的。

线上授课时，应组织好课堂，从提高学生学习积极性和适当增加师生互动两个方面来进行。提高学生学习积极性和教师有趣的授课是分不开的，这就需要教师制作适用于网络课堂的教学设计，将枯燥的理论知识采用生动有趣的方式传达出来，提高学生学习兴趣[2]。网课课堂中师生互动也成为一个难题，由于考虑到网速和时间的问题，很多教师为了完成教学内容，在课堂中几乎没有和学生互动的过程，这也会影响学生学习的积极性。网络课堂处于虚拟的环境下，学生更愿意在课堂中和教师互动，所以教师可以适当调整教学进度，在时间允许的范围内增加和学生的互动次数，这样更有助于学生集中精力听课，对管理课堂有一定的帮助。

3.2 完善课前课后学习机制

线上课程由于其局限性可能会影响学习效果，那么课前的预习和课后的知识巩固作为课堂内容的补充就显得非常重要[3]。课前的预习是学生课上学习的重要保障，教师可以把重要知识点罗列出来形成文档发布下去，让学生自行预习课本内容，也可以把授课内容以知识点讲解的方式录制成微课，课前发布在校内网络平台中，从后台可以观察学生学习的进度，对课前预习任务进行过程管控，并纳入成绩考核中来督促学生完成课前预习。

课后的学习主要包含两个方面，一方面是布置课后作业，主要是对课堂中重要的知识点进行巩固，作业采用在校内网络平台发布电子版课后自测题的方式。另一方面是学生可能由于一些客观原因没能及时参与直播课堂，那么课后的学习任务首先就是观看直播回放，然后再完成课后作业。为了督促学生完成学习任务，应该把观看直播时长和课后作业完成情况计入期末考核，有助于提高学习质量[4]。

3.3 复学后课程补充策略

为了保证学习效果，线上课程进度比原教学计划要慢，所以复学后的课程补充方案要提前准备。首先补充网络课程没有完成的教学内容，可以在晚自习时间或者周末时间。通过调查问卷和学生整个学习过程的数据分析来确定学生掌握不牢固的知识内容，作为复学后学校补充课程的参考。

虽然社会、学校、家庭等各方面的力量都全力配合线上教学，但是网络课堂遗留的问题还是比较多，需要当疫情结束后在校内进一步的完善。学生在校学习初期可以展开一次大规模的摸底考试，检测线上授课的学习效果是否达到教学目标，对知识点薄弱的课程重点研究并制订补课计划，且复学后课程的补充方案不能影响教学计划中课程的进度。

4 结语

疫情防控背景下，高职院校线上授课模式的开展是完成教学计划的一项重要举措，然而学生的学习效果也是需要重点关注的。高职院校教学任务保质保量地完成对学生完成学业有很大的影响，所以应当给予足够的重视。为了保障完成“停课不停学”的任务，需要汇聚社会、学校、家庭等各方面的力量，其中学校及教师更要付出巨大的努力。针对线上授课模式，认真分析其优势与弊端，从而在授课过程中扬长避短，提高课程质量。