将生命教育融入中学生道德与法治课程学习中的相关思考

宋小玲

【摘要】  在初中教学阶段，《道德与法治》属于一门综合性较强的课程，能够对生命教育具有的特点进行强化教学。生命教育是人们发展人格和健康身心的前提，同时也是培养初中学生正确世界观和人生观的基础内容。本文针对上述内容展开研究，分析中学生的心理和生理发展特点，总结成功教学经验，为同领域工作者提供合理化意见，用于提升初中教学工作质量。

【关键词】  初中学生 道德与法治 生命教育

【中图分类号】  G633.2               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-063-01

前言

在我国召开党的第十八届四中全会之后，对中学生教育规范提出了新的教学要求，《道德与法治》教材正式定版。初中教师需要在此前的教学模式上对教学内容进行改革，融入一定的法治元素。现代化初中教学模式需要结合学生心理和生理发展特点，为学生心底的迷茫和矛盾心理提供正确的引导作用。以此为教学前提，对教学内容进行革新，在教学工作中融入生命教育的理念，强化学生对于生命状态的认知，充分展现我国“依法治国”思想。

一、道德与法治教学期间突出生命教育

教材内容正式改革以后，學生的法治教育和思想道德理论需要与生命教育进行有效融合，同时还需要将青少年心理教育和价值观教育作为教育基础。一般情况下，教师需要引导学生展开对积极生命状态的追求，同时还需要将学生的自我认知与书中内容进行紧密结合，保证学生能够在教育的作用下对生命教育产生更加深刻的认知和正确的理解。

初中教材内容主要体现集体、他人和自我之间的关系，让学生站在正确的角度理解道德与法治，产生同情心和自尊心，更加善意的表达人与人之间的平等性，对正义感和社会责任感产生更加清晰的认知，养成自身良好的道德品质。

例如：《道德与法治》内容中“生命与健康的权利”部分，该部分内容主要从法律角度出发，了解法律为公民生命安全提供的各方面保护内容，尤其强调了法律对于未成年人提供的法律保护和特权保护，让学生能够从理性的角度出发，不断完善自身的法治观念。

二、在教学中合理融入生命教育理念

（一）开展学习共同体教学模式

一般情况下，研究性教学策略主要包含下述几项基本内容：学习目标、学习规划、学习主体、学习资源、学习规则、活动分工。教师将学生合理划分成若干个共同体小组，将学生集体和学生个体与教学资源进行有效融合，充分发挥出学生在学习期间的创造性和主观能动性。在此基础上，学生组成的研究性学习小组还能够提升学生自身的探究精神和探究意识，在学习能力上也会有大幅度提升，在面对各种问题和知识期间能够获得更多的体验感，对所学内容产生更加深刻的印象，在此之后能够以更好的状态进行实践和创新。

（二）结合时下热点新闻内容将法治教育和生命教育进行融合

《道德与法治》课堂教学期间，不仅要对学生进行德育教育，同时还需要让学生了解法治的含义。在学习期间，教师可以通过将时下热点新闻内容与教学内容进行联系，通过这种方式吸引学生注意力，诱发学生学习兴趣，以此为教材内容的教学基础，这样也能够有效说明教材内容的说服力。执教教师还可以利用新闻报道资料中的内容进行动态教学，保证该教学内容的生动性。

例如：复旦大学林森浩的新闻视频，根据教材内容设置教学问题，让学生发表对这种行为的个人看法，然后分析这种行为需要承担怎样的后果，这总情况发生后，会对事件中的家庭造成怎样的影响，这些教学问题的提出，能够让学生在课堂上产生更加热烈的讨论，由于该事件属于时下热点问题之一，并且是发生在人们生活中的真实事件，学生会对这方面的教学问题产生更加浓厚的研究兴趣。在学生结束讨论活动之后，对学生进行积极的引导教育，让学生能够对生命产生敬畏之情，产生关爱他人，远离社会暴力的意识，成为一个乐于助人且遵纪守法的合格公民。

（三）利用法治教育和道德教育为学生传授生命技能教育

《道德与法治》教学实践活动中，执教教师需要根据学生的实际情况展开针对性教学，保证教学活动的相关内容能够与学生的日常生活有密切关联，保证学生能够从教学内容中找打更加准确的学习切入点。在此基础上，学生能够准确学会如何应对危险情况，在面对雷电、地震、洪水灾害期间能够保持一颗足够冷静的头脑，做出正确的应多措施，从而更好的保护自己和他人的生命安全。

例如：在校园生活中需要避免踩踏事件的发生，教师需要引导学生远离人群集中地，如果有踩踏事件发生时，需要保持冷静，在第一时间找到安全的地方进行躲避，做好头部保护措施。教师通过真实事件对学生进行生命教育，可以为学生提供更加真实的思维切入点，学生能够更好地进行角色代入，产生更加良好的教学效果。

结语

综上所述，对于初中教育阶段而言，在《道德与法治》教学内容中，展开关于生命教育的探讨活动具有一定的必要性，能够让学生针对教学问题展开更加深入的思考，站在理性的角度上对相关问题进行思考，为初中学生梳理事物正确性的认知观念。在教学过程中，教师需要充分发挥自身在教学课堂上的引导作用，促进我国青少年的全方位发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]滕敏娟.道德与法治课程实施生命教育研究报告[J].教育观察（下半月），2017，6（008）：132-133.

[2]卢生招.道德与法治课融入生命教育的实践研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（012）：60.

[3]翁姝华.关注生命成长放生命精彩——初中道德与法治学科教学中生命教育的思考[J].中学课程辅导：教师通讯，2019，013（008）：109-109.