专业综合实验课程学习兴趣调查与分析

金天翔 钱勇 张梦萌 何妍 于红超

摘 要：文章作者探究了學习兴趣对实验教学质量的影响，找出了有针对性地提高实验教学质量的方法，即使用调查问卷对本科生进行调查，用结构方程模型方法评估学习兴趣对学生学习主动性及能力提升情况的影响。在调查中发现：一部分学生对实验课程的学习兴趣不足;学习兴趣可以显著提升学生学习主动性、实验操作能力以及团队协作能力，但对学生分析解决专业问题等能力的提升并无明显作用。问卷调查表明，目前实验教学存在学生学习兴趣不高以及现有教学方法难以有效提升学生分析解决专业问题的能力这两点缺陷。对此，可以针对性地采用主动探索型的实验教学模式来改进目前的实验教学。

关键词：问卷调查;学习兴趣;实验课程;创新

中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-17 文章编号：1674-120X（2020）32-0088-02

一、引言

专业综合实验是对材料科学与工程专业学生进行专业训练的一门独立的必修专业课程。该实验课能提供综合性较强的基本实验技能训练，是培养学生科学实验能力、提高学生科学素质的重要基础。在实验教学中，学习兴趣是影响教学质量的一个非常重要的非智力因素。教育家Dewey在其专著中指出，以兴趣为基础的学习与仅以努力为基础的学习相比，其结果有着本质上的区别。[1]因此，对学生学习兴趣的调查研究对提高实验课程教学质量是十分必要的。

问卷调查是一种较为常见且直接的教学质量评价手段。[2]对问卷调查结果进行统计分析后可以为教师改进教学方式、提高教学质量提供重要的参考。因此，笔者对东华理工大学（以下简称“我校”）材料科学与工程专业大四学生进行了问卷调查，调查结果如表所示。

二、调查对象与调查方法

调查对象为东华理工大学材料科学与工程专业2015级全部本科生83名。本次问卷调查采用不记名方式，学生独立填写，当场回收。发放问卷83份，回收问卷80份，回收率96%，有效率100%。

调查问卷为自行设计，回答选项由弱到强分别赋值1、2、3、4。利用 SPSS 软件计算 Cronbach's alpha系数，其数值为0.79，表明这一调查问卷的信度良好，KMO值为0.815，Bartlett球形度检验中近似卡方为212，Sig值<0.001说明该表效度良好，可以作为分析讨论的参考依据。[3]

三、结果与讨论

由表中调查结果可知，对专业实验课程的教学内容，有70%的学生很感兴趣或比较感兴趣，而有30%的学生表示对实验内容没有明显的兴趣，这一结果在一定程度上暴露出了专业综合实验不能有效地激发学生学习兴趣的不足。此外，这种学习兴趣程度的差异会对实验教学质量带来一定的影响，对此我们作出了进一步的分析。

在学习兴趣与学习主动性关系方面，由SPSS软件分析可知，学习兴趣与实验预习频次在0.01水平上显著正相关，其Pearson 相关性系数为0.343。此外，学习兴趣与课后进一步学习相关知识的频次也在0.01水平上显著正相关，其Pearson 相关性系数可达0.621。这一数据表明学习兴趣的激发可显著提高学生学习的主动性。

在学习兴趣与能力提升效果关系方面，兴趣与实验操作能力在0.01水平上显著正相关，其Pearson相关性系数为0.391。此外，兴趣与团队协作能力也在0.01水平上显著正相关，其Pearson相关性系数为0.425。上述数据表明学习兴趣可以显著影响实验教学效果，激发学生足够的学习兴趣可以使学生实验操作能力以及团队协作能力得到更有效的锻炼。值得一提的是，在这一调查结果中，学生的分析解决专业问题的能力与兴趣程度并无明显的相关性。此外，有高达40%的学生在调查中反映，目前对专业综合实验的学习无法显著提升自己分析解决问题的能力。而相对地，只有15%的学生认为，专业综合实验学习并没有明显提高自己的实验操作能力;只有11.3%的学生认为专业综合实验学习对自己团队协作能力的提升作用不明显。这表明兴趣作为一种影响学习过程的主观因素，对分析解决问题这一能力的影响是有限的，而后者更易受到教学方法等客观因素的影响。然而，由调查结果可知，目前专业综合实验课程所采用的“演示—模仿”教学方法难以有效提高学生分析解决专业问题的能力，因此需要对其进行有针对性的改进。

根据上述调查结果，我校材料科学与工程专业综合实验课程教学中存在两点不足：①学生对专业实验内容的兴趣不足。②目前的实验教学难以有效提高学生分析解决专业问题的能力。这两点不足严重影响了专业实验课程的教学质量，影响了学生自身能力素质的提升。

笔者认为，上述问题的出现主要是教学方法的缺陷导致的。教学方法是师生为完成一定的教学任务而共同使用的具有某种特定秩序的教学活动，是师生相互作用的方式。[4] 因此，有针对性地改进实验课程的教学方法，培养并提高学生对实验课程的学习兴趣，是提高本科专业实验教学质量的有效方法。

目前，在我校材料科学与工程专业本科实验类型中，验证性实验居多。这类实验一般采用教师演示、学生模仿的教学模式。根据上述问卷调查结果可知，采用这一教学方法旨在让学生掌握实验操作、实验仪器使用规则、实验原理，其注重培养学生的实验操作技能，但却忽视了学生独立思考、自主创新以及解决实际问题能力的培养，最终导致学生缺乏学习的自主性以及应对实际问题的能力，导致学生失去了对未知事物探索研究的兴趣。相对应地，在问卷调查中，有高达78.9%的学生比较希望或非常希望利用现有实验材料自己设计实验方案并实施，这也侧面反映了原有“演示—模仿”教学模式的不足。

针对这一问题，我们可以采用主动探索型的实验教学模式。在实验课题方面，应选择理论与工程应用相结合的实验课题，激发学生的研究兴趣，引导学生用自己掌握的专业知识解决实际问题。在教学方面，需要在教学课件中对课题所涉及的背景知识、课题的研究意义以及解决该课题所必要的知识储备等进行详细的阐述，让学生了解到材料科学的应用;同时辅以实际工程案例，提高学生的学习兴趣，让他们对专业实验课题充满好奇心，对该课题产生研究兴趣。

在实验设计阶段对学生进行引导和指点，注重学生小组内部的讨论及方案优化，培养学生自主调研并设计实验解决问题的基本能力。在实验结果分析阶段，应引导学生运用自身掌握的专业知识对实验结果进行分析，并分组讨论比较实验方法的优劣，最终完成“科研论文式”的实验报告，提高学生的学习成就感，使学生对思考与研究产生真正的兴趣。

四、结语

专业综合实验问卷调查表明，兴趣因素对学生的学习主动性、实验操作能力以及团队协作能力均有明显的影响。然而，学习兴趣的高低对分析解决问题这一能力没有明显作用，而后者更易受到教学方法等客观因素的影响。同时，这一问卷调查也暴露出目前实验教学的两点不足，即学生学习兴趣不高以及现有教学方法难以有效提升学生分析解决专业问题的能力。最后，笔者提出可以采用主动探索型的实验教学方法来解决上述问题，即让学生学会利用现有实验材料自己设计实验方案并实施，激发学生的研究兴趣，使学生将自己掌握的专业知识运用于实际应用问题的解决。

参考文献：

[1]章凯.兴趣与学习：一个正在复兴的研究领域[J].宁波大学学报，2000，22（1）：27-33.

[2]虞新胜，朱佰颖.新生代农民工城市融入影响因素分析——基于2013年中国社会调查问卷分析[J].东华理工大学学报·社会科学版，2018，37（2）：139-144.

[3]李婷婷，邓晶晶，尤思路，等.实验教学对药学专业学生综合成绩影响的调查分析[J].现代预防医学，2009， 36（17）：3267-3268.

[4]李小妹.护理教育学[M].北京：人民卫生出版社，2003.