合理整合教材 成就高效课堂

邓红艳

听力教学是英语教学的重要组成部分。长期以来，受传统教学思想的影响，逐渐形成了“教师放录音，学生做练习”的听力教学模式，听力训练按“放录音—做题—对答案”的步骤不断重复。在这种情况下，学生被动地听，其主动性、积极性和创造性的发挥受到极大的限制（葛文山 2002）。目前，初中英语听力教学普遍“费时、低效”;教师往往不能准确地定位教学目标并恰当地开展教学活动，出现了教与学的活动浮于表面、能力提高也成为一句空话等情况。针对上述情况，笔者通过案例研究，分析课堂教学实践，观察其他教师的教学过程，“把脉”听力教学，找出听力教学中存在的问题，并进一步研究、探讨，找出解决问题的方法。在日常的教学实践中，教师设计教学活动形式单一，整堂课对着课本的听力填空校对一下答案，只追求听力答案的准确性，导致课堂缺乏活力，效率低下。

一、教材内容分析

《牛津初中英语》“Integrated Skills”部分包含听力训练和口语训练两个部分。教材中听力训练的任务设计并不能对学生有效的听力训练，且任务层次不清晰。9A unit2 听力板块主题是colour therapy，教材的第一个任务是read the advertisement and complete the notes，第二个听力任务是listen to the interview with Mrs Rainbow and complete the notes.听出一段采访中关于色彩疗法的相关词汇，空格部分需要学生听出“college，red，green，blue，yellow”。教材中以一段缺词填空的文本形式将上述两块内容设计在一起，结构不清晰。第三个听力任务是listen to Suzys question and help Millie choose answers这个部分不听也可以猜出正确的答案，其次不能依托这个任务训练本课教学重点。笔者认为这些听力任务并不能和我们中考的听力要求对接，难度偏低。所以笔者在教学时认真分析了听力素材，将听力任务重新整合改动。

二、听力教学设计与意图

（1）Read the advertisement and answer questions;How can colour therapy help us？Where is Mrs Rainbow's colour therapy centre？How much does the therapy cost for half an hour？What  if the therapy doesn't work？通过此任务设计让学生对广告中的基本信息掌握。然后再進行pair work

（2）Listening Task 1--Introduction to Mrs Rainbow and colour therapy;How long has Mrs Rainbow practiced colour therapy？（since she left college）;Where does the therapy come from？（It comes from ancient India）;How can colour therapy influence people？（It can influence people and help change moods）此任务可以训练学生整句的表达，特别是how long， how，这两个疑问词在中考听力常考的重点，比教材中只需要填一个“college”更有训练的价值。然后设计里Try to introduce Mrs Rainbow and colour therapy的环节对这个部分加强巩固。

（3）Listening Task 2--How does the colour therapy work;Listen to the rest part of the interview and answer the questions.How many symptoms（症状） do they talk about？

这个环节的设计主要是为接下来的听力环节做铺垫，让学生先明确听力材料中涉及里四类症状

三、听力课教学反思

新课程标准强调，教师不是“教教材”而是“用教材教”。老师没有对着教材“照本宣科”，而是在准确理解教材内容的基础上，根据学生之前的学习情况、生活经验和认知能力等，对教学材料进行简单适当的加工处理，有效地帮助学生扫清认知障碍。《牛津初中英语》“Integrated Skills”部分是对学生听和说综合语言能力训练的板块，一堂课因确保学生听力的效果，真正以提高学生的听力水平为教学目标，教师应当不囿于教材内容的编排顺序，根据实际教学情况，有针对性地运用教材提供的材料，进行调整删减和补充。多听、反复听对于听力的提高是非常必要的，弄懂每一个单词、每一个句子的含义，训练学生的精听，等有了一定的听力基础，积累了一些经验后，再上升到泛听。通过泛听可以获取更多的信息和知识。

总之，听力教学应该且必须走出一条全面、综合提高的路子。只有这样，“被听力”的教学现状才有望被改变，也才能切实、高效地提高学生的听力水平。

参考文献：

（1）葛文山.2002.英语听力理解及其策略训练[J].中小学英语教学与研究，（1）.

（2）裴倩倩.2017.如何提高初中学生的听力水平[J]. 英语教师  （2）