信息技术与高中物理整合浅探

庞伟光

[摘 要]随着信息技术的不断进步，教育观念的不断更新，教育设施的不断完善，信息技术与学科教学的整合得到广泛认同。在高中物理教学中，信息技术与物理课程的整合更具独特的优势，对物理教学产生了巨大影响。多媒体在物理教学中的应用，有效地激发了学生学习物理的兴趣，有利于化解物理知识的难点，体验探究物理规律的过程，提高学生的综合能力，推进物理课程改革向纵深发展。

[关键词]信息技术;学科整合;物理;分析

以多媒体和网络为核心的现代信息技术融入了声音、图片、影像等元素，使得知识不再以单一的文本形式来传递，丰富了知识内容和传递形式，不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学习方式。随着信息技术的广泛应用，教学模式、方法、手段也发生了根本性转变。尤其是信息技术与高中物理的整合，优化了课堂结构，促进了物理教学中师生双边活动的顺利开展，提高了物理课堂教学效果。

一、信息技术与高中物理课程整合的意义

信息技术与高中物理教学整合，就是高效地将信息技术的优势和物理学科自身的特点有机结合，将信息技术融入到物理课程的各个方面，优化各种教学资源、各个教学要素，促进教学方式的根本变革，将物理课程内容信息化、教学过程信息化、物理课程评价信息化，使学生更好地学习物理课程，有效应用信息技术完成物理课程学习的目标，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。教师通过信息技术提供的平台，让学生更好地理解物理知识，形成自己的观点，重组自己的物理知识结构，拓展思维，在提高物理素养的同时，培养信息素养、协作意识等多方面的能力。因此，信息技术与物理课程的整合，有助于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高学生的参与程度，调动学生的积极性。

二、信息技术与高中物理整合中存在的困难

信息技术与物理教学的整合，以先进教育思想、理论为指导，把以多媒体、网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具，以学生全面、和谐发展为最终目的。但在实施过程中，由于存在一定的困难和问题，导致整合的效果不是很好。

1.教师信息素养的匮乏

教师信息素养的高低决定了课程整合的质量。虽然大多数教师对Word、Excel、PowerPoint等软件能够较熟练地运用，但对功能强大、交互性强的Flash、Authorware、Dreamweave软件应用很少，或者根本不会操作。在选择课件制作软件中，几乎所有教师都倾向于功能简单实用的PowerPoint、Dreamweave作为网页制作工具，能将课件上传，但会使用的很少，说明教师的信息素养基本可以满足信息技术与高中物理课程整合的需要，但想要随心所欲地制作出個性化的课件，还存在一定的技术困难。

2.学生计算机应用能力较弱

学生在整合过程中存在的主要的困难是其自身的素质与现代化教育的要求存在较大差距，达不到使用先进教育技术进行学习的要求，大多数学生的信息技术技能主要是在信息技术课上获得，与物理学习有关的软件还需要物理教师进行必要的课前培训。学生知识积累少，计算机应用能力较低。物理课程与信息技术的整合的主要目的是信息技术成为学生认知工具，影响整合的因素除了环境、教师等因素外，最终要取决于学生，学生的知识基础、学习动力、学习方式、基本的计算机应用水平都将影响最终的学习效果。为了解决学生的知识积累问题，教师应尽量尝试利用网络进行教学。当然，首先教会学生搜索、获取、加工和保存信息的方法，然后布置学习目标、研究任务等，让学生在网络教室进行解决。

3.课件使用过多过快，造成学生认知负担

物理学是追求简单和美的学科，它力图用最精炼的语言和公式描绘大千世界物质运动的基本规律和内在本质，物理概念和规律的每个字母和词语都有着丰富的物理意义和内涵。学生对物理概念和规律的学习必须要经历认识、理解、转化和吸收等一系列思维加工的过程，学生理解起来比较难。多媒体课件虽然可以快速、清晰地展现板书的内容，但是切换过快或容量过大，学生认知反应的时间缩短，必然造成对物理规律理解上的障碍及认知超载。长此以往，学生的思维疲惫，必然影响学习的主动性和学习效果。因此，在信息技术与高中物理教学整合过程中，激发学生的学习兴趣并合理引导，使之成为学生主动获取知识、提高学习能力的动力，是教师应该不断探索的问题。如果只是片面追求界面华丽的媒体效果，而忽视学生的认知特点，久而久之，学生必然产生厌倦情绪，导致由最先的好奇逐渐转向无味，课堂教学效果差。

三、信息技术与物理课程整合的策略

在物理课堂教学中，利用多媒体课件创设的声、形、图、色并茂的物理情境，可以激发学生的学习兴趣。教师要选择整合的时机和内容，利用信息技术推动物理教学实践的发展。

1.提高对整合重要性的认识

学校领导和教师对信息整合的重要性要有全面的认识。中小学信息技术课程指导纲要（试行）中指出，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作的手段，为未来的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术辅助物理教学，将难以理解的抽象知识直观地展示给学生，使学生仿佛身临其境，在轻松愉快的气氛中学习，从而大大增强学习物理的兴趣与信心。

2.建立优质的物理教学资源库

目前网络资源繁多，但良莠不齐，一些优质资源往往按件收费，使教师不能共享。没有丰富的信息资源，整合就像纸上谈兵，因此资源库的建设迫在眉睫。资源库的建设可以采用积件思想，将一些没有繁杂的手段，没有多样的形式，没有花哨的内容，只有最实用、最朴素、最真实的东西组建成标准化“元件”。“元件”的标准应该是体积小、画面流畅、容易调用，适合于大多数软件的集成。存储资源的网站应该要能将相关支撑的元件打包一起上传，以确保教师下载下来的课件是完整可用的，教师可以根据教学需要，利用资源中的“元件”整合出自己需要的课件。另外，教育部门、学校还可以征集一些公开课、示范课、竞赛课等供教师下载参考。

3.提高师生的信息素养

教师在信息技术与高中物理课程中整合起主导作用，教师的信息素养是信息技术与高中物理课程整合成败的关键，为了使信息技术与物理课程的整合落到实处，学校应多组织与教师专业相关的信息技术培训。比如，让教师多学习Flash动画制作、Authorware交互功能、Excel的数据处理、利用图表进行描点作图等比较实用的功能。教师的信息素养提高了，就可以去指导学生。比如，让学生学习使用“电子书包”“虚拟实验室”、运用Excel的函数进行数据处理、分析实验等，让信息技术成为学生学习的工具。

4.留给学生足够的思考和做笔记时间

学成于思而毁于随。没有学生思考和互动的教学，就是一种强“灌”，学习变成机械学习，容易使学生疲劳。由于利用信息技术授课的过程中，需要板书的东西不多，容易使教师形成快节奏的上课习惯，而忽视了学生思考和做笔记的时间。教学中教师还要充分考虑学生的学习基础和接受能力，多关注学生的上课状态，有意识地留给学生足够思考和消化的时间。

5.信息技术与传统教学手段相得益彰

信息技术和传统的教学都是知识呈现的方式，哪种方式让学生更容易掌握，就采用哪种方式，让技术服务于教学。传统教学也有现代教学手段无法替代的地方，所以只有将两者有效結合在一起，才能发挥出好的教学效果，切不可厚此薄彼，过度崇尚技术。特别是在实验教学中，现实中有条件完成的实验决不去电脑模拟，模拟得再逼真也是一个虚拟情景。只有在切实需要或无条件完成时，才应用信息技术进行模拟，且模拟的目的不是为了代替，而是为了还原情景，让学生更容易掌握。

6.开发网络学习平台

网络学习平台是一种可以为学生提供实时和非实时的教学辅导服务学习平台，其教学功能的开放性及交互性可以满足不同层次学生的需要，学生利用时间和空间的优势，自己决定学习时间和地点，使学习形式更加自由。学生可以通过网络学习平台和教师进行线上实时交流或线上观看微课等方式进行答疑解惑。鉴于网络学习平台这些特点，可以把网络学习作为学生在校学习的一种补充方式，教师通过网络学习平台指导学生进行课前预习和课后复习等，发挥网络化学习应有的作用。

信息技术与高中物理课程的整合，有助于突出物理教学重点，突破教学难点，打破时空限制，还原当时情景，使物理现象更加生动形象，物理课堂更加轻松愉悦，有效提高师生的信息素养。只要教师能正确对待整合中出现的问题，不断更新教育观念，适时改变整合策略，信息技术就会更好地为物理教学服务。

参考文献：

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[2]张凯.信息技术辅助物理教学的反思[J].数理化学习，2015，（13）.

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[4]刘志伟.信息技术与学科课程整合存在的问题[J].教育界，2014，（14）.

（责任编辑 付淑霞）