大学生智慧课堂应用状况及影响因素调查

高雪平，林雅芝

1.2.浙江经贸职业技术学院，浙江 杭州310018

一、调查背景

随着信息化教学日益普及，智慧课堂发展迅速，“互联网+教育”的思维正在逐渐改变传统课堂教学模式。 近年来，微课、慕课、网络课程教学平台等新型信息化教学模式在各大高校中日益普及。 目前，公共教学资源库、 建设精品在线课程已经成为各大高校的信息化建设的基本工作。 大部分教师都会使用网络教程教学， 学校也会推广适合本校学生层次的学习网站， 鼓励学生自主学习，获得更多课外知识，同时帮助学生提高自身的信息辨别能力。 智慧课堂把互联网、 信息化工具作为课堂教育的有力延伸和拓展手段， 但是在实际应用中却面临诸多问题。

1.对教学条件要求较高，部分学校难以实现

智慧课堂的实施要求学校拥有先进的教学设备， 但昂贵的设备购置费及维护费使得一些学校难以负担， 这严重阻碍了智慧课堂的开展与普及。

2.对教师的要求较高

教师不再以知识权威的身份出现，而是要激发学生的学习兴趣， 引导他们在精心设计的环境中进行探索， 教师从课堂主讲者转变成了学生学习的引导者。 同时，教师还需要改变原有的教学设计， 掌握先进的设备操作技术， 将信息化手段与传统教学有机结合。

3.课堂“手机依赖症”日趋严重

伴随着手机在信息化教学中应用的普及， 相当一部分学生在课堂上的关注点从教师转移到了智能手机上。 学生对手机的依赖， 使教师对课堂监管的难度加大。

二、调查内容与过程

本文以浙江省37 所高校在校大学生为调查主体，共发放调查问卷1080 份，收回有效问卷1028 份。 本次调查主要了解当代大学生智慧课堂的使用感知、效果以及需求，找到智慧课堂在使用效果和使用手段选择中存在的问题及影响大学生智慧课堂需求的主要要素。文章利用SPSS 21 软件构建被调查者智慧课堂需求与其关键影响因素的定量关系模型，从中得到结论，并为智慧课堂的应用提出应对策略。

三、调查分析

（一）基本情况分析

表1 调查样本基本特征

如表1 所示，在1028 份有效问卷中，被访者以女生为主， 占据67.32%； 在学历方面， 被访者的受教育程度集中在大专及以上学历，占总数的六成以上。

（二）对智慧课堂了解程度的现状调查

1.半数以上学生对智慧课堂有所了解，图1 显示， 近四成的学生非常了解智慧课堂， 但是依然存在13%的学生表示没有听说过。

图1 对智慧课堂的了解程度

2.由图2 可知，大学生对微课的认知率最高，达到70%；在线课堂、云端课堂所占认知比超过了一半；相比之下远程视频、学习通、在线交流、网中网、慕课、VR 模拟的认知比较少。

图2 智慧课堂手段认知

3.由图3 可知，从智慧课堂的覆盖面以及手段使用频率角度看， 六成以上的大学生对智慧课堂的需求较高， 但也有一成左右的大学生对于智慧课堂需求很低。

图3 对智慧课堂的需求情况

4.大学生智慧课堂前景预期有分化现象。 只有近三成的大学生认为智慧课堂是大势所趋， 但也有约三成的学生认为智慧课堂没有必要。

5.教师群体使用智慧课堂的积极性较高。 调查显示，约六成的大学生处于信息化的教学环境， 只有14%的大学生较少接触信息化教学。 可见，从智慧课堂的实践应用看， 信息化教学已经成为一种主流教学方式， 相当一部分教师通过使用信息化手段来提升自己的教学质量。

6.由图4 可知，PPT、投影仪等传统信息化教学方式已较为普遍，微课、翻转课堂、雨课堂等新型的教学手段也逐步展开，使用VR 技术的教师也不在少数，可见随着信息技术的发展， 教师教学方式越来越多样化，教学手段日益丰富。

图4 智慧课堂手段应用状况

7.教师使用信息化教学手段的频率较高， 超过一半的任课教师每周至少有两次课使用信息化教学手段。 可见，信息化教学手段已经成为课堂必不可少的教学工具。

8.由图5 可知，学生心中最为有效的信息化教学手段除了传统的PPT、投影仪外，还包括微课、翻转课堂、在线教学等。可见，大学生依然习惯于“教师台上演示，学生台下观摩” 的教学方式。 同时，“互联网+教育”的思维正在逐渐改变传统课堂，越来越多的学生逐步接受新的教学方式， 从被动接受教师灌输转变为主动学习、 独立思考的状态。 同时， 结合图4 可以发现以下特点：首先，学生对于VR 教学的使用满意率很高，总计有19%的学生使用过VR 教学，18%的学生认为手段很有效； 其次，“在线教学” 方式的认可度高， 虽然只有26%的学生使用过“在线教学”，却有34%的学生认为这种手段很有效， 说明部分学生虽然没有使用过此方式， 但是通过自主了解或口碑相传，对这种方式较为认可；第三，虽然有44%的学生使用过“录像教学”，但是只有28%的学生认为该手段有效， 说明学生对于没有交流和互动的教学方式认可度不高。

图5 学生心中最有效果的信息化教学手段

9.学生对智慧课堂的信息化教学的总体评价较高， 其中88%的学生对信息化教学表示满意，12%表示不满意。 说明大部分学生已经适应信息化教学， 并通过信息化教学取得了良好的成绩； 少部分同学不满意信息化教学， 说明信息化教学在有些地方还有待提高。

（三）大学生智慧课堂需求影响因素分析

1.教学条件因素。 大部分学生认为软硬件条件的限制会导致学生对智慧课堂的需求， 说明课堂信息化需要较高的软件条件和硬件条件。

2.教学对象因素。 （1）计算机知识熟练程度因素： 数据显示74%的学生认为拥有良好的计算机基础知识是使用智慧课堂的基本条件之一；（2）注意力管理因素：约半数的学生认为智慧课堂丰富的手段以及智能机的使用会影响课堂注意力， 另一半认为不会受到影响。

3.教学实施因素。 调查包括两项内容，首先为教师因素， 半数以上学生认为智慧课堂降低了师生之间的互动， 缺乏互动的智慧课堂影响学生的参与需求。 其次为课程因素， 四成以上的学生认为课程本身涉及知识量的多少在一定程度上影响了智慧课堂的参与需求， 但是六成的学生认为课程知识量的多少对课堂信息化需求影响不大， 即大多数学生对于信息化手段的需求并非是因为知识内容太多、 课上无法消化而产生的，而是时代进步的产物。

（四）对智慧课堂应用及建设建议的调查

1.学生期待使用的智慧课堂手段。 由图6 可知，最受学生欢迎的智慧课堂手段除了较为传统的投影仪、PPT 外， 还有新兴的微课、翻转、雨、云端课堂等；VR 技术、课程录像等也逐渐兴起。 这充分说明大学生对网络教学具有基本的认同和认可， 各种智慧课堂手段正在逐渐被大学生所接受。

图6 学生期待使用的智慧课堂手段

2.学生期待使用智慧课堂教学的课程。经调查知，学生对信息技术类、经管类和医药类课程的智慧课堂使用期待较高。 其中，信息技术类课程占71%，经管类占63%，医药类占57%，工商管理类、文史类和理工类占比均在四成左右。 这在一定程度上反映了学生对于智慧课堂使用对象有所差异。

3.学生期待智慧课堂的效果。 图7显示，学生最希望实现的智慧课堂效果是在线互动，占61%，远程教学占47%。 说明虽然智慧课堂能够依托信息化手段突破时间和空间限制成为目前教学的一大趋势，但是学生最需要的还是教师给予知识的讲解与传输，智慧课堂不能脱离师生互动这个根本环节。

图7 学生希望实现的教学效果

四、统计数据分析

（一）变量的选取与赋值

为进一步研究大学生智慧课堂需求的影响因素， 本文在对各变量进行赋值的基础上进行实证分析。

1.被解释变量：大学生智慧课堂需求程度为Y，在本文研究样本中，根据调查问卷中此项内容的回答从1-6 进行赋值， 代表需求程度从低到高。 如果被调查者选择对于智慧课堂的手段与所希望覆盖的课程量均低于三分之一，则Y=1；若被调查者选择对于智慧课堂手段与所希望覆盖的课程量均超过三分之二，则Y=6。

2.解释变量：用于衡量样本的各相关特征。 包括学历、专业、学段、运用电子产品频率、家庭电子产品氛围、对智慧课堂了解、对实现智慧课堂态度、 信息化教学效果评价、智慧课堂教师群体的使用面、教师信息化教学推广力度、智慧课堂软硬件条件、个人计算机水平、 课程特点、 个人专注力状况、智慧课堂中与教师互动等15 个变量。

3.控制变量：参照以往文献对于信息化教学参与需求、教学效果的研究，本文控制了性别变量，具体变量定义见表2。

（二）相关性分析

本文采用偏相关分析，控制性别因素后得到9 个相关因素， 进一步进行因子分析之后，将其归为三类，分别命名为环境引导因子、自身素质因子以及学习习惯因子。

1.环境引导因子包括五个变量：

（1）学历edu：被调查者学历越高对智慧课堂的需求越强， 越会利用网络信息化自主学习；

（2）专业major：信息化相关度越高的专业对智慧课堂的需求越强， 专业内容的不同会导致信息化教学手段必要性的不同；

（3）态度atti：学生对智慧课堂的认可度越高，越会主动接触智慧课堂；

（4）教师推广度pro：教师利用信息化教学手段频率越高，学生适应智慧课堂越快；

（5）与教师互动inter：智慧课堂教学中能否与教师良好互动， 能够显著地影响学生对智慧课堂的需求， 即如果课上教师与学生互动良好， 那么学生对智慧课堂的满意度就越高， 从而对智慧课堂的需求就越高；反之亦然。

表2 变量定义

2.自身素质因子包括两个变量：

（6）个人计算机水平cl：学生对计算机知识掌握程度越高， 越能主动接受智慧课堂的教学方式，课堂效率也越高；

（7）个人专注力atten：注意力容易受到信息化工具影响的，会感觉不适应智慧课堂； 只有那些课上不会被信息化手段影响的学生，才会更好地体验智慧课堂带来的益处。

3.学习习惯因子包括两个变量：

（8）学习中利用电子产品频率e-fre：学生学习中需要运用电子产品的频率越高，对智慧课堂的接受程度越强， 从而对智慧课堂的需求越多；

（9）对智慧课堂的了解know：学生对智慧课堂的了解程度越高， 越适应智慧课堂教学， 选择智慧课堂来满足自己学习需求的可能性就越高。

其他的调查因素与大学生智慧课堂使用需求没有显著相关性。

（三）模型设定

本文建立多元线性回归模型进一步分析以上相关因素对于大学生智慧课堂需求的影响程度。

y=β0+β1x1+β2x2+…+βpxp+ε

其中β0为常数项，β1…βp为回归系数，y为被解释变量，x1…xp是个解释变量，ε 为随机误差。

（四）回归分析

采用SPSS 21 软件进行多元线性回归分析，结果如表3 所示。

根据回归结果，得到被调查者智慧课堂需求y 的回归模型为：

y=-1.287+0.295edu+0.272major+0.026efre+0.032know+0.175atti+0.505pro+0.054 cl+0.038atten+ 0.368inter

这9 个因素对大学生对智慧课堂需求的影响程度从高到低依次为：教师智慧课堂推广力度、 智慧课堂中与教师互动、 学历、专业、对实现智慧课堂的态度、个人计算机水平、个人专注力、对智慧课堂的了解程度以及在学习中利用电子产品的频率。其中对教师智慧课堂推广力度、智慧课堂上与教师互动是影响被调查者智慧课堂需求的最重要的两个影响因素。即教师使用信息化教学手段的频率越高， 被调查者智慧课堂需求越强；使用智慧课堂教学方式后，与教师互动越频繁，被调查者对智慧课堂内的知识点掌握越好，从而对智慧课堂需求就越高。

（五）统计结论

根据模型可以看出，“教师智慧课堂推广力度”对学生智慧课堂需求影响最大。 由此可知， 目前大学生对于智慧课堂需求依然处于被动接受型，而非主动选择型。 也就是说被调查者在教师积极推广使用智慧课堂方式并且与教师互动交流良好的情况下，才会有较高的智慧课堂需求。 因此，从教师角度看， 需要积极使用多种信息化教学手段和频率， 并且在使用中增加与学生的沟通交流。 从学校的角度看，由于学历、专业、对于智慧课堂的发展信心、对智慧课堂的了解程度等都与学生智慧课堂需求有密切关系。 因此，学校应该营造良好的信息化教学环境，例如加强“互联网+”专业宣讲、实训模拟、加大智慧课堂知识普及等。对于成人、大专等学历教育，应适度加大智慧课堂的使用与推广，营造“互联网+”的学习氛围。 从学生自身角度看，需要提高学生自身的计算机基础知识和使用习惯， 加大电子产品在学习中的应用而非娱乐的意识培养，提高学习专注力。

表3 被调查者智慧课堂需求的回归结果

五、建议与策略

第一， 在政策层面给予教育信息化、智慧课堂建设的政策指引及保障。 教育信息化产品的日益丰富、应用形式的不断拓展，是智慧课堂得以良好发展的物质基础。 调查中发现许多智慧课堂应用产品尚未普及，因此需要完善信息化教育体系，把信息技术手段有效应用于教学与科研；同时，加大对相关教育信息化产业扶持力度， 研发多元产品，拓宽教学方式方法。

第二，学校层面应大力推动信息化教学力度。 调查发现学生、教师对于智慧课堂的满意度以及使用频率受到课程性质、 资源丰富程度的影响，因此，不断丰富学校资源库及推动各专业信息化建设极有必要。 同时，学校应加大智慧课堂宣传力度，努力转变学生观念，拓宽学生思维，扩大信息化教学实践，营造“互联网+”的学习氛围。

第三，发挥教师积极引领作用。 调查发现教师作为课堂引导者与实施者， 对智慧课堂的推广、 提升学生对智慧课堂接受度以及使用效果起到至关重要的作用。 因此，需要加强教师的信息化技能培训， 不断开展课堂教学创新， 提高智慧课堂使用频率和效果。 同时注意保证智慧课堂实施中与学生的交流互动，保证学生学习中的“传道授业解惑”角色，让信息化工具更好地发挥作用。

第四，推动学生信息化学习的成长。 智慧课堂的使用效果很大程度上依赖于学生对信息化产品应用能力。 调查发现，尚有部分学生固守传统的学习渠道以及思维方式，对于新型的教学手段与工具了解不深、适应不好。 因此，作为新时代的大学生，一方面要转变思想观念， 积极主动学习信息化课程及软件，将原先的“电子产品用于娱乐”的观念扭转为“电子产品用于学习”，注重自身专注力的培养；另一方面，大学生需要积极学习计算机基础知识， 形成面向互联网的学习习惯。