教学做一体化教学在高职化学教学中的应用

田梦维(恩施职业技术学院，湖北 恩施 445000)

0 引言

随着各行各业的发展，社会对于综合型高素质人才的需求越来越大。而传统的被动教学模式下培养的人才，虽然具备一定的专业理论知识，却不能够很好的学以致用，体现了我国高职院校人才培养的弊端。教学做一体化教学模式的提出和应用，很好的解决了传统教学中的问题，唤醒学生的自我意识和创造意识，将单一的授课模式转变为手脑并用的教学实践。

1 教学做一体化教学的内涵及应用意义

1.1 教学做一体化教学的内涵

著名教育学家陶行知先生曾经说过：“要在做上学，要在做上教”，现代教育理念中的“教学做一体化教学”正是在此基础上发展而来的。所谓的教学做一体化教学，顾名思义，就是在整个教学过程中，实现“教、学、做”三者的统一。“教”是老师的教导，“学”指学生学习，而“做”，则是学生在教师的指导之下参与真切的教学实践。“教”“学”“做”并不是三件毫无联系的事情，而是一个有机整体，学生从“教”中学习积累一定的理论知识，再从“做”中切实体会和领悟所学知识的真谛，最终反馈到“学”中，这样反复的过程，既能够提高教学效率，又能够强化学生的学习能力。在现代化职业院校教学目标下，积极探索符合学科要求、立足行业发展实际的新型职业教育教学模式是十分有必要的。

1.2 教学做一体化教学的应用意义

近些年来，教学做一体化教学模式在高职院校各专业学科教学中得到了广泛的应用。在日常的教学过程当中，通过实施教学做一体化教学，使得师生之间加强互动，通过各种各样的教学实践活动，实现边教边学边做，在这样高效的教学互动过程当中大大提升教学效率，并激发学生的学习兴趣[1]。教学做一体化教学模式明显区别于传统的教学模式。教师的角色和学生的角色都发生了很大的改变，在传统的教学模式当中，教师往往起着决定性因素，在课堂上扮演着主导角色，而学生往往扮演着被动接受的学习者角色，但是在实行教学做一体化教学模式的课堂上，教师的地位大大被削弱，学生的主体地位得到了大大提升。在各种各样的课堂实践活动当中，学生通过自己的亲身实践完成各种任务，能够对所学的理论知识有更加深刻的领悟和理解。

采用教学做一体化教学模式，学生在学习过程当中会主动完成各种学习任务，而以学习任务来带动教学，既能够提高教学效率，又能够深化学生对所学知识的认识，从而更快更好的达到教学目的[2]。教学做一体化教学模式不同于传统的被动教学，学生能够在教学过程当中通过有益尝试，丰富理论知识，积累实践经验，逐渐成为社会所需要的实用型人才。教学做一体化教学模式在高职院校当中得到了有益的尝试，也取得了比较好的教学效果，满足了综合素质能力培养的目标要求。教学做一体化教学的应用，将学习任务作为载体，使学生自己置身于教学的中心，将课堂所学理论与实践操作紧密的结合起来，能够培养出既具有扎实的专业理论知识储备，又具有实际运用能力的现代化技术型人才。

2 教学做一体化教学在高职化学教学中的应用策略

“教学做一体化”教学模式适应现代职业教育的特点和要求，伴随着社会快速发展，各行各业对高新技能型人才的需求量越来越大，给职业院校的教学活动带来了一定的压力[3]。现代化高职院校的教学模式既要适应学生个性和职业发展的需要，又要能够最大限度地实现有效的职业学习，为社会培养出高素质的、职业能力强的现代化技术人才。

2.1 重视专业理论知识教学

“教学做一体化教学”模式既强调实践教学，也重视专业理论知识教学，和传统的“教师讲、学生听”的单一课堂教学模式而言，“教学做一体化教学”改变了传统的以教师为中心的教学模，学生的学习不再仅仅只是局限于课堂，而是增加了很多实践训练。学生在整个学习过程当中需要主动的参与，教学氛围更加的活跃轻松[4]。虽然“教学做一体化教学”强调学生是课堂的主体，重视实践操作，但这并不意味着理论教学就可以被忽视和削弱。教师要根据专业学科理论教学目标，合理的设计和安排专业知识教学，承担专业理论知识的教学任务。如果高职化学教学在应用教学做一体化教学模式时仅仅重视实验操作，而忽视理论知识的传授，那么就会使教学效果大打折扣，从而背离项目化教学的初衷。

除了要重视专业理论知识教学以外，还要积极的对授课内容和授课方式进行改革创新，在教学内容方面，教师必须要与时俱进，获取最新的学科前沿动态，掌握最新的新闻资讯，使其能够与课堂理论知识教学相结合。同时，教师在进行专业理论知识教学时，引导学生进行课堂参与和讨论，加强与学生之间的沟通交流，了解每一个学生的优点与缺点，了解每个学生的学习情况，做到有的放矢、因材施教，制定更加合理的教学计划，促进学生个性的发展，充满智慧的课堂能充分激发学生的学习潜能，最大程度上使学生由被动学习变为主动学习。

2.2 重视实践教学

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在我国许多高职院校教学过程当中，常常重视理论教学而忽视实践教学，导致学生缺乏创造性思维和创造潜能，毕业之后不能够满足相关企业的用人需求，需要很长一段时间来适应工作岗位。由于学生在学习过程当中缺乏主动性，导致解决问题的实际能力比较差[5]。而实施“教学做一体化教学”的主要目的就是为了在化学教学过程中实现理论教学与实践教学的有机结合，调动学生的课堂参与积极性，从而充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。对于化学学科来说，重视实践教学就是要加强实验室教学训练。解决很多化学问题都需要进行化学实验，学校要加大实验室基础设施建设，争取更多的实验室建设经费更新和扩建实验室，改善实验室的条件，为学生创设良好的实验学习氛围，充分的利用实验室。

除此以外，学校应该给学生提供更多的学习机会，使学生能够到一些实验示范中心进行考察和学习，借鉴经验，提高自身的实验水平，构建起新型的实验教学体系。有一些高职院校在教学过程当中，将课堂教学和实验教学划分界限，使得学生学习的理论知识难以作为实践的有效指导，所以必须要淡化课堂教学与实践教学界限，使实验室教学能够与理论教学有机融合起来。实验教学的师资力量培养也是至关重要的，学校要优化化学实验教学的师资队伍，拓宽实验教学的覆盖面，建立全面的实验教学评估体系，以此来提高学生参与实验学习的积极性。在教学做一体化教学模式下，要求学生自己动手，在操作过程中探索，在探索的过程中积累经验，在实践观察中理解和思考，在此基础上构建自己完善的认知体系，达到学以致用的学习目标。

2.3 在反思中进步

反思对于学习来说是十分重要的，只有在不断的反思当中汲取，经验教训，才能够不断的提升学生的认知水平。在每一个阶段的教学活动结束以后，教师应该积极的引导学生进行自我反思，对整个学习过程进行回顾、分析和自我评价，找出存在的问题和不足，并制定改进计划。反思的过程实际上是学生主动监测学习的过程，也是一个动态的、不断上升的认知过程，反思能够使学生深化对所学知识的理解，更好的指导接下来的实践活动[6]。

不会反思是造成学生学习效率低下的一个重要原因。要想走出这个误区，学会反思是基本途径，是学生学习进步的催化剂。反思对学生学习效率的提高、自学能力的形成、学习策略的迁移等等，都具有十分重要的意义和作用。在学生学习的各个阶段应该采取不同的反思方法。当学生对于知识技能的掌握还停留在表面时，此时需要教师进行引导，和组内成员进行讨论性反思，通过反复的训练培养反思能力。而随着学生对专业知识理解的深入，就应该着重进行自我反思，对自己的工作效能、职业核心能力等做出客观的评价，当学生已经具备较专业的基础理论知识以及比较丰富的实践经验时，学生已经能够从基本原理出发，去进行那些本质上的、规律性的创新型研究，此时“反思”已经成为了学生的学习主体地位和主动性的内生变量，是学生个性化的表现，同时也是体现“做中学”教学模式有效性的关键要素。

3 结语

综上所述，教学做一体化教学法本身就是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法，因此其在高职教学中的应用取得了良好的教学效果。要使教学做一体化教学法在高职化学教学中发挥更大的作用，就必须要立足于学科教学目标，尊重学生学习的主体地位，加强化学学科理论知识与实践操作的联系，为学生营造更加开放的学习氛围，激发学生的创造活力。