小学语文优秀教学团队建设

【摘  要】构建“教师成长共同体”，即建设优秀的教学团队，让教师在团队中认定目标，相互借鉴，结伴前行。为此，梁山县小学语文优秀教学团队建设“1333”模式应运而生，即：探索“一条”团队成员专业发展的路径;组建县、镇、校“三级教研网络”;构建以名师专家团队、骨干教师团队和教学新秀团队为组成的“三级教学梯队”;打造以名学科、名课堂、名教师为构成的“三名工程”。

【关键词】小学语文;优秀教学团队;建设

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）36-0046-02

【Abstract】To build a "teacher growth community"， that is， to build an excellent teaching team， let teachers identify goals in the team， learn from each other， and move forward together. To this end， the "1333" model for the construction of an excellent Chinese language teaching team in the primary school of Liangshan County came into being， that is： to explore the path of professional development of "one" team members; to form a "three-level teaching and research network" for counties， towns， and schools; The "three-level teaching echelon" composed of the backbone teacher team and the teaching rookie team; create a "three project" composed of famous disciplines， famous classrooms， and famous teachers.

【Keywords】Primary school Chinese; Excellent teaching team;Construction

“独行者速，众行者远。”人类发展，需要构建“人类命运共同体”;教师成长，同样需要构建“教师成长共同体”。为此，梁山县小学语文优秀教学团队建设“1333”模式应运而生，即：探索“一条”团队成员专业发展的路径;组建县、镇、校“三级教研网络”;构建以名师专家团队、骨干教师团队和教学新秀团队为组成的“三级教学梯队”;打造以名学科、名课堂、名教师构成的“三名工程”。

一、小学语文优秀教学团队建设“1333”模式解读

（一）探索“一条”团队成员专业发展的路径

我们心无旁骛，一心只做一件事，即探索一条语文教学的科学之路，探索一条语文教师专业成长的高效之路。

（二）构建县、镇、校三级教研网络

县级层面，由县小学语文教研员乔卫华为牵头人，吸收全县优秀骨干教师组成7人课题组，负责安排研究任务，策划研究活动;镇级层面，主要由乡镇业务领导和教研员为召集人，吸收本乡镇骨干教师组建乡镇教研团隊，在县课题组的统领下，完成各自的研究任务;校级层面，主要由各学校业务领导吸收本校业务骨干组建校级教研团队，落实镇教研团队交给的任务，并力争形成学校特色。

（三）组建以名师专家团队、骨干教师团队和教学新秀团队构成的“三级教研梯队建设”

“三级教研梯队建设”有助于发挥各个层级教师的优势，打通“教师成长直通车”，让他们在深度融合、相互切磋中学习借鉴，在常态化研讨中迅速成长。

（四）打造以名学科、名课堂、名教师为主的“三名工程”

打造优势学科，带动全县其他学科的发展;打造名课堂，让课堂更加科学高效，更具影响力;打造名教师，让名师在课堂中尽情绽放，让精彩课堂成就更多名师。

二、小学语文优秀教学团队建设“1333”模式运行

（一）理论引领，打造“学习型”团队

1.让读书成为一种习惯。教师最简单、最直接的学习方式就是阅读;教师最长远的备课就是读书，尤其是对经典书籍的阅读。现代语文教育涌现了众多名家大师，叶圣陶、黎锦熙、张志公、朱光潜等，都有深刻而独到的见解。共读语文教育大家的专著，汲取他们的教育教学思想的精华，从中作出我们自己的解读，催生我们自己的思想。

2.让培训成为一种常态。（1）他山之石，可以攻玉。改变自己是从看到差距开始的。让团队成员走出去，感受名师教学的魅力，找到自己与名师的差距，产生“我也要成为名师”的愿望，从而激活“我要成长”的内生动力，变“要我成长”为“我要成长”，解决了成长动力源的问题。（2）请名师走进梁山。让名师在家门口授课、讲座，感受基于梁山学生实际的名家课堂，更容易让教师接受。为此，我们先后邀请了江苏省武进区教研团队、著名特级教师吉春亚老师等给我们讲课、作报告，吸取优秀教研团队建设与成长的经验，极大促进了自身的发展与提高。

（二）活动推进，打造“研讨型”团队

1.主题活动。“读书交流，教育沙龙”“精彩课堂分享”“问题诊断与矫正”“优秀课堂视频欣赏”等教研活动有序开展，促进团队成员深入研究小学语文教学五大领域的内涵及实施策略，全面掌握小学语文教学的要领。

2.技能比赛。我们先后开展了演讲比赛，粉笔字比赛、朗诵比赛、课堂教学比赛等活动，给团队成员搭建了展示自己教学风采的平台。

3.及时总结。打造教、学、研、训一体化的培养模式，做到基于实践、聚焦问题、课堂锤炼、反思提高、成果物化。

（三）聚焦课堂，打造“研究型”团队

教学研究必须向教师回归，向课堂实践回归。我们努力让课堂成为教师专业发展的摇篮。一年来，我们围绕课题开展了多次课堂教学观摩活动，尝试建立一种以课堂教学活动为本位的教师专业发展模式，开发了“课堂观察+教学诊断”工具。

1.课堂观察。（1）教学目标。①是否根据新课标、单元要求、文本特点和学生实际确定简约的教学目标，聚焦学生语文核心素养的发展。②教学目标是否充分体现在教学活动的全过程中。（2）教学内容。①是否能准确把握教学内容，体现年段教学的重点。②是否做到文意兼得，体现语言文字训练。（3）教学方法。①教学方法和现代教学手段的选择、运用是否得当。②是否注重学法指导和习惯养成。（4）教学过程。①是否体现以学生为主体，促进学生积极主动发展。②是否面向全体学生，因材施教，分层指导。（5）教学效果。师生交往状态是否良好，学生参与度高，学习增量明显，目标达成度高。（6）基本素养。①教学是否充满激情，彰显教育智慧。②语言是否简练、生动，有亲和力。

2.课堂診断。（1）诊断方法。①自我反思。②同伴互助。③专家引领。（2）诊治过程。①听课观察，发现问题。②分析问题，确定病症。③对症下药，解决问题

3.通过诊断式的课堂研讨，努力让团队成员达成以下目标：（1）学会“课堂观察”。利用此工具，引导团队成员从教学内容的取舍、课堂行为得当、和谐的教学环境等方面，进行观察、分析、思考。（2）注重“课堂改进”。团队成员基于“学情视角”，聚焦“课堂有效性”两个层面提出改进意见，进行“再次教学”，让整个过程成为一种“跟进式反思”“发展性研讨”。（3）加强“互助共生”。在课堂诊断和改进过程中实现教师之间的对话、合作和互动，加强教师之间的专业切磋、协调合作，分享经验，互相学习，共同成长。（4）推动梯队发展。利用县、镇、校三级教师资源，层层联动，促进每个层次团队成员的持续发展。

总之，开展课题研究以来，我们且行且思，大胆探索，促进了团队成员由经验型向科研型迈步，由教学型向研究型转变，由教书匠向学者型转化。小学语文学科逐渐成为我县的优势学科，这种模式也逐渐被其他学科借鉴，带来了全县教师专业素养的大幅提升。

参考文献：

[1]刘辉.教学团队建设“3441”模式的实践研究——以南京财经学校为例[J].新课程，2015（33）.

[2]龚小红，吴静，尹志英.基于六网融通模式的网络教学团队建设的实践研究[J].贵州广播电视大学学报，2017（01）.

（责任编辑  李  芳）