视障学生计算机教学策略的有效性研究

范天乐

摘 要：随着科学技术的发展，计算机逐渐在生活中普及。身患残疾的特殊人群希望通过学习计算机技术，谋求生存和发展的空间，在这些残疾人中，视障群体占据了较大的比重。文章以视障学生计算机教学策略的有效性研究为题，阐述了视障学生在计算机学习中存在的问题，并结合文章作者的教学实例，提出了几点有效的教学策略，希望为相关行业的工作人员提供借鉴。

关键词：视障学生;计算机;任务驱动法

中图分类号：G761.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-08 文章编号：1674-120X（2020）33-0115-02

残疾人属于社会上的弱势群体，其生存和发展受到政府和人民群众的高度关注。为增强残疾人的社会生存和发展能力，教育部门设置了特殊教育学校，以满足残疾人的教育需求。但就当前的实际情况来看，教师在开展计算机教学时，面临着严峻的考验，具体表现为教学效率较低和学生学习态度不端正。因此，对视障学生计算机教学策略的有效性进行研究，意义重大。

一、视障学生计算机教学存在的问题

（一）教学效率较低

与普通学生相比，视障学生在视力上有所欠缺，主要表现为全盲或视力低下，再加上计算机教学要求学生实践操作，并且教师需要利用计算机讲解知识，这对正常学生而言，难度较小，并不会影响课堂教学的正常进行，但对视障学生来说，可谓是严峻的挑战。究其原因，主要是他们无法正常观看计算机视频画面，如果不结合实践操作，单纯地听教师讲课，在理解知识点时可能会存在偏差，在实践操作过程中，也会因为自身的视力问题，使得学习效率受到极为不利的影响。

（二）视障学生存在严重的自卑心理

绝大多数残疾人都存在自卑心理，视障学生也不例外，这类学生的情绪较为敏感，在计算机教学过程中，由于自身缺陷的原因，会感到十分恐慌。究其原因，主要是视障学生的视力存在问题，而计算机教学需要学生用眼的部分较多，学生很容易在课上，因为一句有意或无意的话语受到心理上的创伤，这种情况会导致计算机教学开展的难度大幅度上升。

二、视障学生计算机教学策略的有效性分析

通过上述分析可知，视障学生在计算机教学中开展难度极大，稍有不慎，就会影响学生的身心健康发展。针对此类现象，本文提出了以下几点促进计算机教学开展的策略。

（一）完善设备，为计算机教学提供设备保障

视力是影响视障学生计算机教学效率和质量的重要因素，在视力的影响下，视障学生无法像普通学生一样学习。因此，特殊学校应该依据视障学生的实际情况，优化和完善教学设备。以笔者所在的学校为例，该校作为一所特殊学校，其学生多为残疾学生，其中视障学生占了较大比重。为解决视障学生在学习中的阻碍，学校斥资购置了读屏软件、点显器、盲文制图机等无障碍辅助教学设备，通过这种方式，弱化了视力对计算机教学的影响。视障学生由于视力原因，很难跟上教师的讲课节奏，而读屏软件的应用，则有助于学生的学习，究其原因，主要是讀屏软件可以将屏幕上的内容转化为声音，便于学生理解，学生的学习效率也会随之提升。此外，学生在搜索和查阅学习资料时，利用读屏软件，对知识点进行重复练习，亦可取得良好的学习效果。

（二）教师应加强与视障学生之间的互动，营造教学氛围

视障学生对他人的关爱十分渴求，如果教师在教学过程中对其态度较为冷淡，必然会影响其心理，长此以往，甚至会导致视障学生对计算机教学产生厌倦心理。针对此类现象，建议教师加强与视障学生间的互动，给予其无微不至的关怀，并鼓励视障学生融入学生群体之中，让学生切实地感受教师和同学带来的温暖，以此来消除视障学生的自卑心理。笔者在教学过程中，发现视障学生小明在计算机课堂教学过程中表现出十分厌烦的情绪，并经常趴在桌子上睡觉，总之，就是无法静下心来学习。针对这种情况，教师在课堂教学结束后与小明单独进行沟通和交流，发现小明并非是讨厌学习，只是因为自身视力有缺陷，无法看清计算机屏幕，导致学习效果大打折扣，无法跟上教师的教学思路。教师在了解小明的实际情况后，对其进行了关怀和鼓励，并要求其他学生帮助小明学习计算机知识，促使其主动融入班集体。经过一段时间，小明的自卑心理逐渐消除，学习水平也回归正常。此外，教师还要采取有效的措施，促进课程活动的开展，而营造计算机教学氛围就属于有效措施的一种。比如，笔者在教学过程中，通过应用问题引导方法，调动视障学生参与学习的积极性。具体做法如下：首先由教师对知识点进行讲解，在讲解完成后提出问题，值得注意的是，教师所提出的问题必须与学生的实际水平相符，难度不能过高。利用提问对学生起到引导作用，在学生回答并提出疑问后，教师应该用温和的语气解答;当学生提出自己的看法时，教师应给其鼓励和赞扬。此外，学习氛围的营造对学生之间的关系发展提出了非常高的要求，教师可以在课堂上适当地组织一些学习活动，拉近学生之间的距离，促使其建立良好的伙伴关系。

笔者为促进学生关系的发展，组织学生参加了打字活动，每3人为1个小组，其中视障学生负责打字，其他学生负责文章阅读，用时最短且错误率最低的小组为优胜组。在活动开始前，教师应预留充足的准备时间，让视障学生与其他学生进行训练和磨合，在这个过程中，视障学生会与其他学生进行沟通和交流，并形成所谓的战友关系，这对视障学生未来的学习和发展具有重要作用。

（三）单独辅导，使教学更具针对性

视障学生在学习过程中会面临严峻的考验，如果学生性格较为开朗，可能会在课上直接反馈;但部分自卑心理严重的学生，可能会将事情默默记在心里，不会向教师反馈，导致问题逐渐积累，不利于学习水平的提高。因此，教师应针对视障学生的特点，对其提供单独辅导，使教学更具针对性。比如，教师可以将课堂教学内容录制成视频，并上传至学生的邮箱，让学生在课下观看数学视频。教师还可以鼓励学生直接反馈问题，但这一目标的达成需要教师加强对学生日常行为的关注，把握学生的心理，并与其私下交谈，解决他们在学习方面的困惑。

此外，传统的“填鸭式”教学很容易让学生产生厌学心理，教师应倡导自学，鼓励学生自主学习，并为学生自学创造有利的条件。比如，教师在教学过程中，可以预留10～15分钟的自学时间，让学生就所学内容展开分组讨论，在这种轻松的环境下学习，有利于提高学习效率和学习质量。与此同时，教师应要求学生整理自学过程中遇到的问题，并请教教师和其他同学，以提升计算机教学的效果。

（四）应用任务驱动教学法

任务驱动教学法作为现代教学方法，将其应用于视障学生计算机教学之中，优势极为显著。具体措施如下。

教师在设计任务时，必须考虑计算机知识和视障学生的特点，促使其在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，以此体现视障学生在计算机教学中的主体地位，并发挥教师的引导作用，培养其树立创新思维。

（1）任务目标细化原则和可操作性原则。就是教师需要将完整的任务分解成多项容易完成的任务。比如，笔者在引导视障学生学习键盘知识时，考虑到视障学生无法通过肉眼看清键盘上的字母和符号，于是将键盘上的按键分为6行，为学生布置6个容易完成的小任务，视障学生每次只要触摸和记忆1行就可以完成任务。在完成6个小任务后，就实现了预期的教学目标。这种教学方法的应用，并不会给视障学生带来沉重的学习负担，而且在学习其他方面知识时，这种方法也同样适用。如果不采用任务分解法，视障学生则可能会因为任务完成难度过高而丧失学习的信心。

（2）针对学生特点设置任务层次。视障学生对信息技术知识技能的掌握程度存在非常大的差异，因此，在计算机教学过程中，教师不能仅布置一项任务，否则会影响学生的整体学习效果。教师在设计任务时，应秉持以人为本的理念，以视障学生对计算机知识的掌握程度为依据，合理地布置学习任务，以此来满足学生的学习需求。比如，教师在计算机教学过程中，针对计算机基础能力较为扎实的学生，让其在解决简单任务的基础上提出自身的观点，并探究其他的解题方法。针对没有学习过计算机知识的学生，仅要求其完成基础任务即可，缩短这些学生与其他学生间的距离。

（3）合理把控任務难度。在布置教学任务时，教师应该将最近发展区理论作为参照理论，对视障学生实际学习水平与最近发展区之间的距离进行分析，在此基础上，通过任务的布置，挖掘学生的内在潜力，帮助视障学生临近或超越最近发展区。然后重新制订下一个发展区的发展计划，简言之，就是让学生“跳起来摘果子”。就实际教学情况而言，视障学生对计算机教学充满了兴趣，但是在学习过程中，部分学生会对计算机教学产生厌倦心理。针对此类现象，教师需要通过趣味性任务的设计，调动视障学生参与计算机教学的积极性，促使其始终保持浓厚的学习兴趣。此外，教师所布置的任务必须具有创新性的特点，并为学生创新任务预留充足的空间，培养他们的创新精神。视障学生需要在任务完成阶段掌握正确的操作方法，只有这样，他们才会主动探索吸引自己的内容，教学效果才会因此而强化。

（4）任务设计与学科有机融合，发挥计算机教学的价值。在计算机教学中，可以融入其他学科的内容，要求学生利用计算机技术解决其他学科的问题，这是一种新的教学尝试。在培养学生计算机操作技能的同时，还能对视障学生所学知识进行整合，为视障学生解决问题开辟一条全新的路径。比如，教师在教学“网上获取信息”的过程中，将语文教材中的《将进酒》融入课堂教学之中，通过教学情境的构建调动学生的参与积极性。在教师的引导下，学生利用网络查找相关资料，有利于促进他们的发展。

综上所述，在计算机技术高速发展的背景下，培养学生的计算机操作技能成了各个学校的共识，且受到了教育部门的高度关注。视障学生作为特殊的教育主体，其在学习计算机知识时，会面临诸多的阻碍，导致计算机教学效率和质量不佳。针对此类问题，建议学校和教师在教学过程中重视先进设备的应用，并创新教学方法，通过任务驱动方法的应用，达成预期的教学目的。

参考文献：

[1]杜春云.视障残疾人计算机教学策略有效性研究[J].科技经济导刊，2019，27（34）：166.

[2]顾丽霞.高职听障学生计算机基础课教学改革探析[J].华夏教师，2017（9）：36.