基于SPOC的《AOA》课程教学模式研究与实践

摘  要：随着“互联网+”的普及发展，高校加快了教育信息化改革的步伐，SPOC的出现有效促进信息技术与教育教学深度融合，对传统课堂教学产生了重要影响。该文以ARCS为视角，利用SPOC进行了“线上线下”混合式教学活动设计与实施，构建了基于SPOC的课程教学模式。通过课程实践证明这种教学模式有效地促进了学生的自主学习能力、知识建构能力和动手操作能力，对学习者动机的激发与维持以及学习者的知识迁移能力也有积极的推动作用。

关键词：SPOC  ARCS  AOA  混合式教学

中图分类号：G64                              文献标识码：A                   文章编号：1672-3791（2020）12（b）-0003-03

Abstract： With the popularization and development of the "Internet plus"， universities have accelerated the pace of educational informatization reform. The emergence of SPOC has effectively promoted the deep integration of information technology and education and teaching， and has had an important impact on traditional classroom teaching. From the perspective of arcs， this paper uses SPOC to design and implement the "online and offline" mixed teaching activities， and constructs the course teaching mode based on SPOC. Through course practice， it has been proved that this teaching mode can effectively promote students' autonomous learning ability， knowledge construction ability and hands-on ability， and also has a positive role in stimulating and maintaining learners' motivation and knowledge transfer ability.

Key Words： SPOC; ARCS; AOA; Blended teaching

為推进高校创新课堂教学，全面提高人才培养质量，浙江省高校课堂教学创新3年行动计划中特别强调教师要不断创新课堂教学方式，增强教学互动，建立以学生为学习主体的课堂组织模式，提升学生课堂关注度。为此，教师必须改变传统教育方式和理念，充分利用信息化教育平台，把“互联网+”与教育紧密结合，有效促进信息技术与教育教学深度融合，积极推进“线上教学与线下教学”相融合的混合式教学，解决教学过程中存在的诸如学生学习动机激发、学习效果评价等诸多问题[1]。

1  SPOC简介

SPOC是一种“小规模专有在线课程”。在教学过程中，只有达到特定知识起点的学生才能够被纳入SPOC课程中，从而保证了课程内容与学生的匹配性;同时，SPOC课程要求学习者积极参与在线讨论，完成课程预习和课前课后测试等任务;同时教师还能与学生进行线上交流互动，对学生进行实时点评和反馈，对于深入激发学生学习动机发挥了重要作用。

2  《AOA》课程教学过程中存在的问题

笔者通过前期的教学实践发现，笔者学校《AOA》课程教学普遍都存在以下几个方面的问题。

第一，操作能力缺失，知识迁移能力严重不足。学生基础薄弱，计算机信息素养参差不齐，计算机操作能力普遍不强。

第二，教学方法和手段单一。传统教学中，教师处于主导地位，难以顾及学生的个体差异，学生只能“填鸭式”被动地接受知识内容，抑制了他们学习的积极性和主动性，学习动机难以激发和维持。

第三，忽视学生信息素养的培养。由于课程时长的限制，教师授课内容大都局限于书本知识，忽视了学生对知识的探究过程，导致学生对知识的迁移能力普遍低下，不利用学生操作技能的提升。

3  ARCS视角下基于SPOC的教学活动设计与实施

ARCS模型是教学设计领域经常使用的动机模型。ARCS模型界定了影响学生动机的4个关键因素：Attention（注意）、Relevance（关联）、Confidence（自信）和Satisfaction（满意）[2]。

3.1 基于SPOC的《AOA》课程教学活动设计

基于SPOC的《AOA》课程教学活动设计应当充分考虑笔者学校学生的知识起点和心理特征。整个教学活动设计包含“课前预习测试、课中深入探究和课后巩固提升”3个环节，同时每个教学环节都应当体现A、R、C、S之间的联系，确保在激发并维持学生动机的前提下，保证教学效果的最大化，具体见表1。

在ARCS模型视角下，教师应该充分发挥引导者的作用，建立一个清晰的学习目标，使学习者清楚了解每个阶段要学习的知识内容和应该具备的知识起点，帮助学习者有能力、有信心完成学习任务，并在学习过程中获取知识和成就感，达到从具体知识到实际应用的迁移，最终使学习者的学习动机长时间维持在稳定状态。

3.2 基于SPOC的《AOA》课程教学活动实施

根据该校学生的知识起点，基于SPOC的课程实施分为线上和线下两部分展开。

对于学习者而言，无论是线上的学习测试，还是线下的学习探究，目的都是幫助学习者具备知识起点的前提下，真正深入学习知识内容，实现从书本知识到实际应用的过渡和迁移，并在此过程中让学习者获得必要的满足感和目标达成感，对于后续学习动机的激发与维持起到积极的作用。

对于教师而言，无论是线上的课程设置、与学生的沟通互动，还是线下课内的教学探究，教师都要积极鼓励学生探究，充分调动学生的积极主动性，让学生能够真正地成为学习的主人。

基于SPOC的课程教学实施过程中，学习者和教师的角色是不同的：学习者作为学习主体要充分发挥自己的能动性，主动建构知识;教师则更多体现引导者和组织者的角色，激发并维持学习者的学习动机。

4  ARCS模型视角下基于SPOC的《AOA》课程教学模式的构建

基于SPOC的《AOA》课程教学模式可以分为“课前在线学习、课中课堂探究和课后个性化学习”3个阶段，具体见图1。无论是哪个阶段，教师都要保持与学生进行互动交流，对学生做出适时的评价反馈。

第一阶段学习者首先通过SPOC进行课前知识内容学习，并能完成课前测。这一阶段属于自主学习阶段，设计的目的是帮助学习者具备学习新知识的起点能力，也是对学习者学习动机激发的第一步，主要体现ARCS模型中的“A”。因此，要求教师制作的教学视频应当尽量短而精，最大限度地引起学生的注意。

第二阶段是教师课内与学生面对面互动交流阶段，也是对知识内容精讲阶段。该阶段教师要对重要知识内容深入讲解，并在课内与学生进行深入的探究，以期激发并维持学生的学习动机，主要体现ARCS模型中的“R”。学生在深入地理解知识内容并对知识内容进行意义建构后，逐步实现对知识的应用迁移。

第三阶段是课后个性化学习阶段。在这一阶段，教师要反思在探究过程中出现的问题，及时修改教学策略，改进教学方法[3]。学生在这一阶段继续使用SPOC平台完成教师布置的课后测或其他任务，实现对知识内容的巩固提升，主要体现ARCS模型中的“C”。通过完成教师布置的课后任务，学生不仅巩固了课内习得的知识，而且更重要的是学生习得的知识得到了迁移和真正应用，学生真正感受到了学习的成就感，主要体现ARCS模型中的“S”，这对于维持学生的学习动机起到了正向的积极作用[4]。

5  结语

基于SPOC的“线上+线下”混合式教学模式教学过程中，教师要更加注重学生信息素养的提升和学生的知识应用能力的转变，促进学生知识能力的建构;对学生学习过程中获得的精神方面的满足感，教师要予以适时的反馈，强化学生的这种成就感。实践证明，基于SPOC的混合式教学模式有效地解决了传统课堂中学生的个体差异问题，有助于培养学生的自主学习能力、知识建构能力和动手操作能力。

参考文献

[1] 陈国恩.大学课堂对慕课的利用：关于SPOC的探讨[J].中国大学教学，2016（7）：66-72.

[2] 董娜，昂娟.基于ARCS模型的SPOC学习绩效影响因素实证研究[J].通化师范学院学报：自然科学版，2020（2）：83-88.

[3] 王文旭.翻转课堂在《计算机文化基础》课程中的应用研究[J].信息与电脑，2017（3）：223-224.

[4] 晏燕，王惠琴.高校信息类课程翻转课堂教学模式研究[J].兰州文理学院学报：自然科学版，2016（1）：111-116.

[5] 解红，刘建.“互联网+”背景下混合式教学模式研究与实践——以大学计算机基础课程为例[J].中国现代教育装备，2020（3）：50-52.

[6] 师金华.基于SPOC的混合教学模式在预科计算机基础课的教学实践[J].教育教学论坛，2020（3）：203-204.

[7] 胡丽辉.基于SPOC的混合教学模式在《配送与配送中心》课程中的应用[J].文化创新比较研究，2019，3（35）：94-95.

[8] 逯启荣.基于SPOC平台的学习者学习行为分析与研究[J].科技创新导报，2018，15（24）：130-132.