我们改变着世界 世界将改变着我和你

杜东华

学生的时间主要分为家庭和学校两大块，家庭里的时间主要用来休息和吃饭，许多“有意义的活动”时间在学校的班级里度过。可见，班级对一个学生习惯的形成、性格的培养、灵魂的塑造等是多么的重要。一种文化的形成，一定是一个深刻沉积的过程，绝不是一朝一夕就能形成一种文化。班级文化是班级全体相关成员，经过一定时间，共同创造，共同积累而凝结起来的财富，是一个动态的、发展的系统工程，主体是学生。由于学生不同，班级文化应更突出的表现为一种个性文化，代表一个班级的形象，体现一个班级的精神。

七年级刚进班的学生，来自四面八方，学习习惯、道德志趣、思维方式、奋斗目标、价值取向等都存在很大的差异。因此，班级一组建就形成了一种文化是不可能的。再者，学生的思想还不够成熟，单靠学生自发的形成一种优秀文化，也是不现实的。这时，班主任的正确导向和行为指南，学科老师的密切协作就显得尤为重要。

我们学校习惯于安排搭挡较为固定的老师班子，三年一轮回的教学。我认为这更有利于班级文化的形成和发展。我在学生刚入学时，就教育学生树立“七（1）班，我的世界我的家”的思想观念，开展了学生在一周里思考、讨论并创作一句言简意赅、思想深刻，或有一定哲理的具有教育意义的话，作为我们班级文化建设主题词的有奖征集活动。一周后的班会课上，共收到了三十七个样本，班会由班长主持，组织讨论，并决定主题词。先由每一个样本的创作者解读样本，再由大家讨论，发表意见，最终确定李文浩创作的“我们改变了世界，世界也改变了我和你”获最佳奖，并定为七（1）班文化建设的主题词。

李文浩同学解读并发表感言：“我们的班级虽然小，但它是我们共同学习、生活、交往、相处的大世界，把这个世界当作我们自己的家去建设和发展，这个家一定会成为一个丰富多彩、团结向上、积极进步的班级。这个家的每个成员一定都是有理想、有朝气、讲道德、讲文明的人，那时，当我们走出教室，我们可以自豪地说，我是七（1）班的学生。于是我根据歌词‘是我们改变了世界，还是世界改变了我和你，采用仿词的方法创作了‘我们改变了世界，世界也改变了我和你来作为主题词。今天能有幸获得最佳奖，也算是我为七（1）班的建设献上的第一份礼吧。”

“从你的解读中，我认为把两个‘了字改为‘着，‘也字改为‘将字是不是更能表达你的意思呢？事实上，改了后，更能从时间上准确表达班级文化建设的特点。你试着品味一下。”我适时的略加点拔，同学们一边念也一边思量着，不时的点点头，表示赞同。于是，我们就把“我们改变着世界，世界将改变着我和你”确定为七（1）班文化建设的主题词。

后来，我就把这一主题词张贴在正面黑板的上方，注明创作者，并强调今后凡是有创意性的点子，我们都将把他的名字树立起来。李文浩同学就成了我班的“名人”，对他本人来说，是他进中学的第一大成就，自然感到信心十足。对全班同学来说，是一个多么值得仰慕的榜样，个个都想像李文浩一样成为班上的“名人”。

我们改变着世界

“无论是种植花草树木，还是悬挂图片、标语，或是利用墙报，我们都将从审美的角度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”

——苏霍姆林斯基

【案例一】布置学生思考、讨论班级文化建设的策划方案，同样在一周内向全班同学征集。一周后的班会课上，全班同学一致评出王欣的方案为最佳方案，另十名同学的设计也不错，均评为优胜奖。经讨论，归纳后，确定了策划方案。

①通过《班级奋斗目标》、《学生一日行为公约》、《卫生公约》、《奋斗口号》等具有指导意义的班级“纲领”。

②课桌的摆放设计打破了过去横竖规范、间距相等的“秧田”模式。整体上看，摆成师生合作的“马蹄”模式，局部来看，摆成生生合作的的“面面”模式。

③全班46人共分6个小组。

④清洁卫生分塊包干到人，窗户门扇、电灯卫具，以就近为原则，分管到人。

⑤正面墙壁布置班级的“纲领”内容，由志愿者完成，另有三个墙面，每小组负责设计并布置完成半面墙的任务，要求形式新、内容丰、思想深，一周后，评出创意奖。

【案例解读】教育家陶行知先生有一次给师范大学学生讲课的时候，先在地上放点米，然后捉来一只鸡，让鸡吃食，鸡惊魂未定不敢吃食，他又把鸡放在地上，鸡看了一下周围的环境后，开始吃食了。陶先生说：“教育也是一样，强迫不得的。”这是陶先生给师大学生上的一堂别开生面的课，同时也给我们教育工作者带来了许多启示。“不强迫”就意味着“不违背意愿”，遵循身体发育和心理成长的规律，尊重个性，认清主体，陶先生“喂鸡”最终目的是要鸡把食物吃进去，鸡是主角，同样，我们的教育最终目的还是要学生自成个性，主体是学生，新课改正是要求教育者解去对学生“强迫性”的内容，强调平等对话，把过去班主任说了算的“班主任意识”改变为符合学生主观要求的“学生意识”。把过去班主任全责布置教室的“班主任文化”改变为学生自主创建氛围的“学生文化”。在前面的几个案例中，我就遵循了这一原则。在班级活动中，老师和学生之间、学生和学生之间的地位都是平等的。地位平等了，才有对话的基础。此外，还搭建了交流的平台（课桌摆放），交流的阵地（墙面的各个栏目），交流的方式（老师的“导”是指导、疏导、点拔、引导，不是过去的武判性、粗暴性的教导、指示）。这样个体意识才能得到表达，集体的意识形态才有普遍的影响力。有一个学生家长曾对我说：“我的孩子跟你很玩得来，什么都跟你说，我们以前读书怕班主任怕得要命，更不说相互交流了。”