对课堂教学中实现语言实践的看法以及做法

刘涛

《义务教育英语课程标准（2011年版）》：课程标准以学生“能用英语做事情”的描迹式设定各级目标要求旨在培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境，并采用循序渐进的语言实践活动为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果重的教学庥径和方法，如任务型语言教学途径等。因此，教师在具体的教学过程中，既要注重培养学生的语言知识和语言技能，同时，也要通过开展语言实践活动让学生用英语去思考和表达，发展学生的语言能力和口思维能力。

在我国的英语教学中，农村地区的学生英语普遍基础薄弱，学生们在学习英语的过程中很被动，死记硬背单词语法，学习的动力和热情偏低。因此，学生们的英语学习能力很难从整体上得到切实有效的提高。

针对以上情况，笔者在实际的教学中尝试运用形成性评价，通过多种形式的活动评价，调动学生的英语学习兴趣，让学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生英语学科核心素养的全面发展。

一、确立合理而有意义的英语学习目标

英语学习是一个创造性的活动，只有确立合理而有意义的英语学习目标，学习过程才能有条理、有方向、有动力。所谓学习目标的合理是指目标的确立与学习者的实际相吻合，具有明显的对应性和递进性。比如口语学习，先实现在模仿中开口讲英语，再做到用英语的一般性语言陈述，然后是运用英语的创造性交际，进而是在语义、语调、语气、语流、语速、重读、弱读、连读、变音、失去爆破等各方面的准确表达。而学习目标的有意义是要让目标具有一定的挑战性，拓展一片自由发展的天空，激发尝试的积极性。并把英语学习的价值与自身价值联系起来，把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，从而使英语学习变被动为主动，变依赖为自主。

二、密切关注学生表现，激发学生学习英语的热情和活力

“因材施教”让拥有不同学习基础的学生获得英语学习的自信心和成就感。笔者观察收集每一天学生的课堂表现记录，捕捉孩子们的闪光点，及时给予鼓励，保持学生的学习积极性。

笔者通过对课堂上学生不同行为表现的观察，可以了解到他们在掌握哪些知识点上遇到障碍，哪些教学手段他们乐于接受，便于教师第一时间掌握学生的当堂学习效果，及时采取情感激励、语言激励、任务激励等方式，增强学生的学习自信心。

比如：小A是一名英语“学困生”，课上走神的状况时有发生，老师布置的学习任务也不会主动完成。一次偶然的机会，笔者发现小A读英语课文的声音很好听，随后了解到小A对唱歌、演讲很有热情。于是，每当英语课上有 presentation 这类任务或表演情景剧等活动时，便让他负责策划。现在，他读背英语课文的热情很高，英语学习的主动性以及考试的成绩也在稳步提升。

再如：小B思维特别活跃，精力充沛，英语基础较好。鉴于此，笔者经常会在布置一些难度较大的学习任务时，让他充当学科带头人，带领其他同学攻克学习难关。这个过程让他获得了满满的成就感，更愿意主动去挑战难题。

三、组织教学及复习

利用歌曲、Chant、游戏等活动复习与本课教学内容相关的重点知识，为新知识的学习做铺垫。新知识的呈现与归纳：利用图片、话题、视频等形式导入新课，创设具體情并通过小组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中的相关背知识，帮助他们热勇，学习新词汇，教授新句型。新知识的巩固和运用：给学生设计一些任务，如模拟复述、表演、竞赛、小组对话、练习等以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动包造，组织学生在完成“任务”中操练和运用所学知识，形成知识的迁移，将所学知识运用到际生活中。