不同教学模式的思考

洲静

一、线上教学与线下教学的教育形式不同

（一）线上教学

在线教育是以网络为主，表现形式主要有两种：直播和录播。

在疫情背景下，从全国范围来看，网络课堂整合了各类优势资源，网络教学工具十分丰富多样。各类教学资源包括：

1.国家级平台

教育部整合国家、有关省市和学校优质教学资源，在延期开学期间，开通国家中小学网络云平台与专门的电视频道，提供免费学习资源。

2.省市级平台

各省、各市针对“停课不停学”政策，积极开发、开放相关的网络教学平台和资源，供本省市的师生开展网络教学。

3.校级平台

学校在组织疫情期间的网络教学时， 校级平台如钉

钉等，大部分都拥有检测功能与数据获取功能， 贴合网络直播课堂的需求且设有回放功能，有利于學生课后巩固知识。

4.社会平台

除此之外，许多社会组织与企业也开发了网络教学工具。如腾讯课堂等，这类工具普遍拥有直播与屏幕分享功能，方便教师将课堂展示给学生。

（二）线下教学

线下教育是需要学生到教室里面，与老师进行面对面教学。

一是线下教学的“面对面”形式，师生间的交流更充分，教师可以很好掌控、了解学生的学习和思维过程，相应的课堂管理也有依托。

二是线下教学的内容更贴近于学生的学业水平，这是基于师生相互了解的基础上，因而教学可以针对不同层次的学生，更有针对性。

三是线下教学可以及时获取学生的积极反馈，通过课前预习、课堂问题、课后作业、教师可以及时了解学生的学习状态，可以更好地引导学生的学习认知活动。

四是线下教学中，学生间的生生合作更充分，学生间相互的思维引导，相互学习的过程，能够促进学生积极进步、相互督促，形成班级内的良好学风。

二、线上教学与线下教学对学生和教师的要求不同

（一）线上教学

在线教育，因为上课时老师不在学生身边，是通过视频进行教学。

一是线上教学更考验学生的自觉性，对教师的备课和课堂设计能力要求更高。在线教学方式是教师和学生共同参与的，依托在线教学环境支持的系统化教学活动集合，这就需要教师转变教学观念，以高尚的道德情操，一流的专业水平，扎实的教学能力，良好的信息素养和持续的教学创新，胜任在线教学。

二是在线教学需要学生转变学习方式，以坚韧的意志品格，严谨的学习态度，持续的学习能力，良好的信息素养胜任在线学习。

三是在线学习教学方式强调个性化，利用在线学习平台或互动学习工具等开展的教与学活动，学生可通过在线学习平台观看教师录制好的或其他录播教学视频，浏览拓展资源或查阅相关资料参与互动交流，提交学习成果，开展练习测试和分享学习感悟等学习活动，教师则可通过在线学习平台或互动学习工具完成发布资源，作业批改和错题分析等教学活动，允许学生自定步调，开展学习的特点。

（二）线下教学

线下教育由于可以在课堂上直接和老师进行沟通，因此，对学生可以起到监督的作用。线下教学更考验学生对于知识的理解、应用能力，在传统的课堂中，知识容量大、密度高，对于学生的要求也较高。线下教学的课堂设计更倾向于大多数同学，教师在设计课堂目标时更为均衡，保证大部分学生达到教学目标和要求。线下教学中，师生间的交流更为充分，教师可以根据学生的反馈及时调整教学思路，针对性更强。

三、线上教学与线下教学方便程度不同

线上教学相比于线下教育，在线教育不受时间和地点的限制。只需在有网络的情况下，即可达到教学要求，所以更加便捷。现有在线教学资源种类齐全，形式丰富，能够解决疫情防控期间的基本需求， 各学校能够结合自身实际情况，组合选用相关国家课程资源，网络开放资源和校本特色资源，开展网络教学工作提供多元资源体系。同时，可以针对疫情防控期间特设防疫科普，红色教育，生命安全教育，心理健康教育等多样化拓展在线课程。

在线教学活动以同步课堂教学、异步课堂教学和多元混合教学为主，能够结合自身实际情况开展灵活多样的教学活动，强调线上参与，交互和协同，尊重学生居家学习规律，注重家校互通互联。

四、线上教学中选择教学方法的基本依据

不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。

（一）依据教学内容特点选择教学方法

不同学科的知识内容与学习要求不同，不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。网络教学中，教与学发生了时空分离，学生的社会临场感、教学临场感和认知临场感均会受到影响。研究表明，只有当课程中三种临场感均达到较高水平时，有效的网络学习才会发生。在网络教学过程中，教学临场感可以通过师生互动和生生互动活动的设计得到弥补。

（二）依据学生实际特点选择教学方法

学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。教师可以通过组织项目式学习，让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题或任务方式，开展小组自主式、讨论式、任务式的学习，构建学习共同体，有效建立学生自我管理的文化氛围。

（三）依据教师的自身素质选择教学方法

任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

（四）依据教学环境条件选择教学方法

教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。网络教学由于师生教与学时空分离易导致教学交互与反馈的及时性障碍。针对这一情况，教师在设计网络教学时，应以学生为本组织教学活动过程，将学生能动、独立的学习活动置于教学过程的本体或中心，充分开展线上的交流、交互活动，发挥学生的课堂主体作用，激励每位学生积极、主动承担学习任务。