课题引领式校本教研活动的探索与尝试

田洋

校本教研是促进教师专业发展，解决教学实际问题，提升学校教育教学质量的重要路径。我们语文学科开展“课题引领式校本教研活动”的研究与探索，通过科研课题层级引领、校本培训、创新教研模式等方式，提升教师研究能力，改善校本教研活动的组织方式，以促进教师专业化发展，推动学校教学质量持续提升。

校本教研存在的问题及分析

当前，在校本教研中还普遍存在一些问题与困境，需要我们在实践中研究和解决。如：教研活动组织实效性不强、教师研究意识及研究能力有限、教师参与研究的主动性及主体性较弱等问题。对此，有效开展校本教研活动，有助于教师化被动为主动。引领教师主动地对日常教学中的问题与经验进行思考，开展研究，确定研究方向，逐渐形成教学观点及风格，最终促进教师专业化发展，即由经验型教师向科研型、专家型教师转型，从研究微观课堂教学转为研究中观课程、宏观教学法等领域。

课题引领式校本教研活动的组织

为提升教师的研究能力，促进其专业化发展，引领教学的质性发展。我们的校本教研始终以坚持专业引领、教学反思、同伴互助为组织前提，并在发现问题、解决问题的基础上，引领教师开展专题教学研究，探寻课题引领式教研活动的组织模式，以达到学生、教师、学校共同发展的目标。

一是建立分级课题研究体系。为解决日常教研活动形式僵化，难以激发教师研究热情的问题，我们通过任务导向与科研专题整合的创新教研模式，获得了较好的研究推进效果。

第一，通过顶层设计，确立学校课题研究方向。我们开展“全学科构建‘问学课堂”的课题研究与实践。在全校课题研究引领下，语文学科紧扣学校课题研究方向，基于对学生语文素养的培养，开展“小学语文主动阅读教学策略的实践研究”。教师则根据校级、学科科研课题引领，结合自身教学实践，积极开展个人小课题研究。校内课题研究层级搭建，促进教师逐渐形成“科研引领发展，教学即研究”的专业发展理念。

第二，教师带题授课，开展课例式研究。教师围绕学校研究课题，结合教学实践中的实际问题，独立或与同组教师合作共同确立研究课题。学校倡导教师在常态教学及研讨活动中带题授课，形成“实践、问题、研究、反思、学习、创新、再实践”的闭环式教学研究模式。教师将研究专题与教学实践紧密结合，建立教学实践即课题研究的“教-学-研-评”一体化教研组织模式。

第三，打破学科壁垒，开展主题式教研。围绕研究课题，基于学生综合素养的培养，学校还组织教师积极开展跨学科综合实践课程的研究与开发。打破学科壁垒，基于同一方向的研究专题，不仅丰富了课题研究的广度，还利于不同学科教师间的研究分享与交流。

二是课题引领学科校本教研活动的开展。语文学科基于学校整体研究课题，确立用“问题”创设积极的言语实践情境，从而积累、运用语言，发展、提升思维，培养语文素养的研究方向及“主动阅读”研究领域。在语文教学中，我们引导学生“读中有思，思而存疑，以疑促读”。以下是语文学科的四个研究领域：构建问学课堂，以疑促思;设计学习活动，任务驱动;延伸课外阅读，读整本书;开展综合实践，体验运用。

基于课堂实践的研究與探索，我们确定“激活思维、主动阅读”梯度培养目标，不同年段侧重点不同：低年级侧重“我发现—我好奇—我提问”研究，引领学生不断思考、发现问题。中年级侧重“会提问—助理解—促思维”研究，引领学生会提问、善提问。高年级侧重“善提问—巧关联—读整本”研究，引领学生学会解决问题。在科研活动、课例研究中，教师会紧扣年段特点，聚焦研究方向，力求课题研究“小而实”。

三是专家引领，提升教师实践研究能力。依托西城区精品联盟校培训项目，在北京师范大学专家团队引领下，我们着重探索以科研课题引领校本教研活动的开展，积极提升教师实践研究能力。专业引领使教师在教学实践中触摸学科本质，更加审慎地思考教学法及教学策略，掌握严谨的实践研究方法，增强研究意识。

课题引领式教研活动的实施效果

以课题研究引领校本教研活动开展，以教师观念的转变引领教学行为的改变。“问学课堂”“主动阅读”的课题研究引领教师基于“学生主体性的落实”进行思考、探索、研究、创新于教学全过程。两年来，以课题研究推动教学研究的教研组织模式，促进着教师观念、课堂教学行为、学生学习主动性、教师研究意识等诸多方面发生着质的变化。教师基于学生问题、学生主体的观念逐渐增强，构建起学生学习主动性、开放性、创新研究性强的课堂教学模式，使学生主体性得以实现。

找准教学难点。随着课题研究引领校本教研的推进，教师不断革新备课的理念，越来越多地基于学生求知、好奇、发展需求的角度重构课堂，切实找准教学重点与难点。课题引领使教师在备课中更关注学生的好奇与需求，拓展备课深度。

拓展课堂容量。随着课题研究的推进，学生的学习主动性及问题意识的增强，课堂开放性的保障，促使课堂教学容量的拓展与延伸。

促进自主学习。学生的问题意识得到教师很好的激发与保护，学生主动阅读、主动思考的意识逐渐增强。课堂上，教师不再是高高在上的“讲师”，而是学习中平等的参与者，探讨中的引导者。

通过课题研究，教师不断探索着不同文体、不同文章，以及不同的教学方式。课上，学生在问题解决的情境中，深入阅读、筛选资料，不断地建立文本与资料、资料与资料间的联系，在信息不断丰富中建构新的认知，更重要的是在学习体验的过程中，学会了搜集处理信息、学会了关联信息深入思考，掌握了学习的方法。

以课题研究推动教师专业成长是方法，更是理念;基于学生，保护的是好奇，激发的是思维，培养的是语文素养。