疫情背景下线上教学模式的探索与实践

杨峰峰 徐宏武 张巨峰 许泰(陇东学院能源工程学院，甘肃 庆阳 745000)

0 引言

新冠肺炎疫情突发公共卫生事件使得全国教学模式在一定时期内发生了根本性变化。疫情下“停课不停学”的研究成为当下热点与焦点，各地高校多措并举、积极创造在线教学条件，以实现“停课不停教，停课不停学”的目标[1-3]。师生均在“云端”，如何保证线上学习与传统课堂教学质量实质等效是每位教师面临的问题。基于此，针对在线教学特点及课程实际，依托超星学习通、企业微信群和国家虚拟仿真实验教学项目共享平台，从课程建设、教学活动和教学评价反馈等维度建构线上教学新模式，尽可能实现线上学习与线下课堂教学实质等效，使其在互联网+背景下，通过虚拟、多维度的交流，激发学生的学习积极性，精准掌控学生学习过程和学习成效，形成教学、反馈与评价机制。

1 “三平台”联动，多手段融合的教学平台

以超星学习通、企业微信群和国家虚拟仿真实验教学项目共享平台等三个平台的特色与优势，架构起具有高效、实时交互的在线教学工具。

(1)超星学习通。学习通中的课堂活动、课程内容建设及学生组织管理等功能比较全面。由于疫情期间使用该平台授课量过大，致使直播等部分功能不能正常使用，因此以超星“一平三端”为基础，完成课程建设、随堂点名、主题讨论、在线测验、提交和批阅作业、师生互动等任务。

(2)企业微信群。企业微信群具有一键拉起直播、分享屏幕或文档、申请发言、语音互动及分组讨论等功能[4]。其会议或直播功能不仅能满足师生在线交流，而且自带的讨论区可以实时发表评论或疑问，便于及时解决问题和课后回放复习。

(3) 国家虚拟仿真实验教学项目共享平台。国家虚拟仿真实验教学项目共享平台-实验空间覆盖多个学科，对授课过程中难以理解或者不能直观体会的内容，可以通过虚拟仿真实验逼真的环境代入感，利用智能化技术和手段弥补线上教学的时空局限性，实现理论知识与实践能力的有机融合[5]。通过高度逼真的虚拟实验环境和实验对象的全面展现，将教学过程、知识学习、考核评估融入整个实验平台，拓展学生知识面，提升学生的综合应用能力。

在线教学过程中存在的课程资源少、相关性不强、平台运行不畅等问题逐步得到解决，在循序渐进中选择适应课程特色的教学平台，不断进行线上教学探索、适应和调整。目前业已形成“企业微信平台+学习通+国家虚拟仿真实验教学项目共享平台”的“三平台”线上教学模式，“三平台”架构起师生交流和区域资源共享的桥梁，提高学生学习积极性和主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力，并通过感性认知获得理性知识。“三平台”无缝衔接、有机切换，保证线上教学的高效运转。

2 教学过程

2.1 教学资源整合

学习通中没有相关课程教学包时，建立在线课程十分不易。因此，可采用“中国大学MOOC”资源，整合多门精品课程中的相关资料并进行剪切，结合优质教材及配套资源，形成符合应用型人才培养的整套资料。将动画、视频及文本资料按章节上传学习通并设置任务点，以便监控学生学习过程及效果。同时在作业题库中建立作业题和考试题，客观题可自动批阅，主观题的批阅采取“生生互评+教师批阅”的方式进行，要求学生写评语并打分，提供互相学习的机会。

2.2 三维线上教学过程

课前准备。按照教学计划在学习通中发布学习任务，学生在预习的基础上完成任务点、提出问题并做统计，将问题在课堂上进行反馈，提高自主学习效率和学习主动性。课中知识内化、习得。授课时通过企业微信群直播的方式系统讲述本节知识，根据学生预习提出的问题，针对性的做重点讲解并予以引导，个别学生不理解的知识点，以一对一的方式与学生连麦解决；同时在直播过程中，学生可以在讨论区提出新的问题及时解决。最后对本节知识做课堂总结和梳理，使学生对知识点在广度和深度上加深理解并内化、习得。教学过程中穿插使用分组讨论、成果展示、在线测验、主题讨论、投票和抢答等功能，丰富课堂教学活动的多样性，减少学生的枯燥感。课后反馈及评价。通过学习通发布调查问卷，了解学生学习成效，以便动态调整授课环节及内容。通过对发布的作业题进行数据分析，得出学生对章节知识的掌握情况，以此形成授课质量的闭环评价机制。

2.3 线上教学效果监控

疫情给教育教学工作带来了严峻挑战，在大规模开展在线教学过程中，只进行知识的传递是万万不行的，如何及时、精准地掌控学生的在线学习状况，以不断调整和提高教学质量，是学校、教师和学生各方均应该思考的问题。传统的教学质量监控手段和评价体系显然已不能适应新形势的需要，而建构现代信息技术与教育教学深度融合的高质量在线教学模式成为有效保障教师在线教学质量和确保学生在线学习质量的关键。学校、学生和教师业已成为在线教学的共同体，三方缺一不可，以学生为中心始终是在线教学的本质，通过学生实时、准确给教师反馈信息的交互式在线教学手段方可确保教育教学的实质等效[6]。

学生学习效果和质量是线上教育的关键。为了更好地督促、监督学生学习效果和主动性，通过上传学习视频或截图，直播签到或录课，限时完成课程任务点、测试题、作业互评和课堂抢答等措施，“监控”在线学习过程及效果，对于不按时完成任务的，在学习通平台中设定条件发布教学预警。在今后教学中，将以本阶段在线教学数据分析结果为基础进一步探索和完善教学质量，保证教学改革与创新的持续性，以适应现代教育教学体系和提升教育教学水平。

3 以问题带动研究型学习

互联网+教学资源、开放式网络课程及各种教学平台被学生和教师所使用，逐步凸显出教育教学的开放性、丰富性和个性化特征，此次线上教学，使学生与外界有了更广阔的接触和选择机会，通过不同渠道获取知识并建构自己的知识体系，促使学生自主学习能力的培养，对学习过程中存在的问题可以结合现代信息技术主动解决。同时，基于问题、项目或案例进行多元化的引导式教学，将原本单一的“问题-答案”思维过程转变为“问题-解决方案”的多维度能力培养，对自主探索、研究的创新性人才培养和人才培养质量的提升具有重要作用[7]。

此次疫情背景下的在线学习方式对“以问题带动研究型学习”起到了积极推动作用，为此，探索“以学生为中心”的线上多元化教学模式，以“三平台”建立起教师、学生与资源共享的桥梁，借助于“中国大学MOOC”相关课程资源，精简教学内容，以问题驱动学习；鼓励学生主动使用网络资源，提高自主学习能力，增加提问、主题讨论和测验环节，充分调动学生的自主学习能力和积极性。针对学生学习中发现的问题，聚焦问题、解决问题，使知识体系纵向加深、横向拓展。两个月以来，教学质量有了可喜的变化，学生将学习过程中发现的问题进行探索、分析，撰写并申请了2个学校创新创业训练项目。这一过程使部分学生实现了知识学习的个性化，促进学生知识的拓展、提升和迭代，课堂外的师生交流也多了起来。

4 线上教学实践总结

经过一段时间的在线教学实践，形成以“资源+任务+问题+成果+反馈”为核心的“三平台”授课体系。“三平台”提供了更广阔的空间，在实体课堂不敢提问的同学，在直播过程中敢于提问、勇于提问，提高了学生的参与度，在一定程度上解决了“一个人狂欢”“隔空难相望、教学两不干”的问题。疫情背景下的“应急教学”为后续教育教学改革提供了重要参考，教师应当吸收好的做法和经验，弥补教学短板，不断拓展和延伸，推进课堂教学的迭代更新，使其成为常态化的有效教学平台。

任何一次危机都孕育着新机，疫情促生了新事物的出现、新技术的变革。疫情期间在线教学背景下的教学组织结构、管理方式、学习方式和环境等发生了极大变化，线上教学给师生带来了新体验，使学校教学管理及质量监控部门的管理手段和策略转型升级。此外，在线教学从教学平台使用流畅度、学生管理、课程建设、教育公平、学习环境等方面也暴露出了诸多问题。以此次疫情期间的在线教学模式探索、构建与实践经验为契机，结合在线教学的优势和暴露出的短板，坚持以学生为中心的教育教学理念，不断解决在线教学遇到的棘手问题，促进在线教学与线下教学质量的实质等效，以期推动信息技术与教育教学的深度融合发展。

5 结语

“三平台”在线教学利用开放的多元信息资源和多样化的教学方法，给师生提供了广阔空间和时间以便于自由选择，以学生为中心的理念贯穿于整个在线教学过程，以学生为中心、成果导向和持续改进的闭环人才培养逐步融入新时代的教学理念中。为了应对此次疫情开展的“应急教学”，在很大程度上超越传统教学并为未来教育改革及发展方向提供了依据。