浅探初中化学复习课的设计思路

余佳纹

摘要：初中化学复习课是巩固初中化学教学效果的第一抓手。教师对于复习课的设计策略直接体现于学生的学习成果上，所以很多教师都非常注重复习课的有效设计，但往往受困于复习方式单一，学生难以保持强烈的学习愿望的困境中。本文从初中化学复习课的设计现状出发，尝试从复习课目的及其有效实施方法等方面提出对策。

关键词：初中化学;设计思路;有效设计

中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0242-01

1.明确复习课的教学目标

教学目标是课堂教学的风向标，是指导开展有效教学的主心骨，能够明确复习课所需要到达的普遍目标是上好复习课的先决条件。就复习课的本质而言，其需要到达的普遍目标主要有以下几点。

1.1 整合知识，温故而知新。

区别于新课教学时知识点的单一性，复习课更应该注重在学生现有的知识水平之上对知识面进行整合。知识面的整合不局限于某一章、某一节，而应是在解决某些具体问题时，整合可能需要用到的知识，在具体的应用过程和总结中，促使学生对原有储备知识进行新的建构，并在新的建构中加深对于原有知识的理解和应用，从知识和能力两个方面提升自己。

1.2 方法扩展，能力提升。

复习课要上出新意，并不是要随意拔高课堂难度，而是在有必要的情况下，让教学情境更加鲜活，通过知识补充和整合，实验扩展和创新，小组讨论和教师引导等多种方式，对原有问题进行重新审视，提出新观点、新方法、帮助学生建立起多种解决问题的路径，有助于提升学生实际解决问题的能力。

1.3 锻炼思维，扩宽视野。

学习知识的一个重要目的是应用，但前期学习时，为了适应学生的认知发展，教师对于教学情境的选取都较为单一，这在一定程度上，会造成学生认知的单一性，即考虑不全面的情况时有发生。后期的复习课中，教师则应有意识的修正前期受限于新课教授时的不足，创设更符合实际的综合性情景，让学生在真实情景中进行全面的考量及取舍，提高学生的认知层面，扩宽学生认识事物的视野，便于学生能够在之后的学习中更加全面的理解和解决问题。

2.创设具体的教学情境，让知识有意义可言

传统的知识点加练题的复习模式固有其优点，但长此以往，学生不免陷入思维僵化，学习兴趣降低，复习效率下降，难以达到复习的目的。因此适时调整复习模式和策略，有助于保持学生的学习愿望，并逐步培养他们的综合应用能力和创新的能力。以下提供两种以供轮换的复习模式：

2.1 主题式复习。

通过设置一个主题，从问题的源头到问题的解决，逐步贯穿知识的整合、能力的提升，让学生在解决一系列环环相扣的问题中，自主完成对于知识的梳理、重新架构和综合应用等过程。如复习课题“大自然界中的水循环”可以沿着从如何判定大自然界的水是纯净物还是混合物→水的物化性质及其变化→水的净化→水的用途→污水处理的主线设置层次渐进的任务，让学生利用原有知识解决这一系列的问题，并在此过程中进一步加深对于水的认识，建构起更加完备的知识脉络。

2.2 创新实践式复习。

根据的具体的复习内容和条件，带领学生参观相关企业、博物馆或实验室，在实地考察中，串联起相关知识，并要求学生绘制相关知识脉络制成简报。如带领学生走进炼铁厂，了解从矿石的选取，到冶炼方法的选用以及具体的工艺流程设计等，从中体会知识在实践中的运用，复习金属及其制品的相关知识，培养学生能够在复杂情境中选取较优路径的能力。

3.核心素养下的复习课

核心素养是一门课程的精神支持和方法论，缺乏了核心素养溶入的复习课，其内核必定是脆弱的。因此上好一节复习课，除了要内容充实，逻辑性强外，还必须能够水到渠成的溶入一些必要的核心素养，让学生能够在合理运用知识的基础上领会相关方法论和精神。那究竟如何水到渠成的在复习课中溶入核心素养呢？

3.1 使教学内容尽可能的贴合实际情况。

核心素养来源于生产、生活实际，是对知识在实例运用中的高度概括，因而，在复习课中，要尽量使复习内容落实到实处，能够与生产、生活实际对应起来，杜絕想当然式的理解方式。如粗盐提纯中的除去可溶性杂质的问题，多数学生能够理解杂质为氯化镁、氯化钙，但因为缺乏对这两种可溶性杂质在水中是以离子的形式存在的理解，从而形成了其中的氯离子也是需要除去的错误观点。其实，教师只需要提示学生可溶性物质在水中的存在形式，贴合实际情况的从微观来审视这些杂质，就不难得出需要除去的杂质实际上镁离子和钙离子的正确观点。

3.2 设置需考虑因素全面的问题。

现实生活中，问题的解决方式往往不只一种，也不能只考虑单一因素就选取解决途径。因此，在课堂上，要把控好课堂容量，通过设置综合性较强的问题，留有充足时间给予学生思考、讨论和交流，在此过程中溶入核心素养，增强学生素养意识以及能从多方面考虑问题的能力，并在对比、分析中，确定出解决问题的最优路径。

3.3 对学生的回答进行追问。

学生在回答问题的过程中往往隐含了自身也没注意到思维推演，因此教师需要认真的听取学生的回答，合理给予点评，通过对学生回答的内容有效追问，倒推学生重新审视和整理自身的思维路径，并从中体会到核心素养的实际用途，加深对于核心素养的感悟。

综上所述，初中化学的复习课形式可以是多样的，但教学设计的核心关键点不变，始终是围绕着温故知新、提升认知和能力而展开的。作为一线教师，要不断钻研、实践、反思不同的复习模式所取得的效果，在日益精进的成长中，探索出一条尽可能高效又实用的复习课主体思路。