高中生物教学思维导图的应用刍议

周倩

摘要：思维导图在高中生物教学中的运用，有助于帮助学生搭建系统的知识脉络，培养学生生物学习思维，提高学生生物学习技能。因此，高中生物教师应当巧妙地在课前预习、课堂教学以及课后复习中运用思维导图，构建高效的生物教学课堂。

关键词：高中生物;思维导图;应用对策

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0218-01

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效思维图形工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，有助于搭建系统化的知识结构体系，开启人类大脑无限的潜能。高中阶段，生物学科知识复杂、冗繁，学生在理解基础性概念以及相关知识的过程中，往往因为知识点的零碎而难以建立系统化的学习思路。而传统死记硬背的学习模式，也难以取得好的学习效果。思维导图在高中生物教学中的运用，有利于让学生梳理学习的思路，建立知识与知识之间的紧密联系性，强化学生对相关概念知识的理解和记忆，提高学生的生物学习质量。因此，高中生物教师应当巧用思维导图开展教学，为构建高效的生物教学课堂奠定基础。

1.思维导图在高中生物教学中应用的价值

1.1 有助于帮助学生搭建系统的知识脉络。

高中阶段，学生的学习任务重、时间紧是普遍现象。因此，学生在知识学习的过程中，应当通过科学的方法，实现事半功倍的学习效果。而不是采取死记硬背的方式，耗时耗力还容易忘记。在传统的高中生物教学模式下，教师一般采取板书的方式进行教学，零碎的知识点，给学生的理解、记忆相关知识带来了难度。而在高中生物教学中借助思维导图，将零散的知识点通过关键词、主题词的方式串联起来，讓学生结合某个生物问题或者是某个关键词，就能够以此延伸出与之相关的知识点。特别是在复习课程中，教师要有意识地将教材中的知识点由点连成线，由线织成网，进行网络化教学，使学生认识到知识不再是单纯地站在某一知识点的视角，而是站在更多维化的角度看待生物问题，深化学生对知识的理解和运用程度。思维导图这种将点连成面的方式，能够帮助学生搭建系统化的知识脉络体系，提高学生的生物学习质量。

1.2 有助于提高学生的学习技能。

新课程改革明确了“知识与技能”的教育目标。而我们在教育中也常说：“授人以鱼不如授人以渔”。诚然，对学生而言，掌握一门学习技能远比掌握一门知识更为重要。因此，教师在生物的教学中，应当重视学生对学习方法和技巧的掌握。和传统的知识传授是教育模式相比，高中生物教师在教学中巧用思维导图开展教学，引导学生在预习的过程中，在复习的过程中自主绘制思维导图，自主建立知识结构体系，有助于改变学生被动学习的状态，提高学生的学习技能，发展学生生物核心素养。

1.3 有助于培养学生的生物学习思维。

记好课堂笔记是学生学好生物的重要方法，但在有限的课堂时间内，学生肯定无法将教师讲解的内容都记录下来，这时教师就要发挥思维导图教学的优势了。教师可以指导学生在记笔记时用中央图形的形式建立思维导图，抓住重点知识，用线条、图形创建分支，尽量多地运用不同颜色、图形增强视觉效果，用关键知识间的连线引导学生积极主动思考、快速系统地整合知识，为之后的融会贯通创造有利条件，还要安排好各个分支间的距离，便于之后补充教材中没有的新知识。这样记笔记的方式不仅可以使学生记录下每节课讲解的重难点知识，还能充分调动学生思维的积极性，使学生能够条理清楚地记忆所学内容。

2.思维导图在高中生物教学中运用的有效对策

2.1 思维导图在课前预习中的运用。

就学生的生物学习而言，预习是极其关键的一个环节。所谓：“凡事预则立不预则废”。学生通过充分的预习，能够基本了解相关的知识点，同时将自己难以理解的部分勾画出来，以便于在听课的过程中有的放矢。因此，高中生物教师在指导学生预习的过程中，应当让学生养成运用思维导图的习惯。即一边预习一遍梳理相关的知识点，理清知识脉络，这样在听课的过程中，学生便能够一目了然。例如，在构建细胞中的糖类和脂质的预习导图时，教师可以将大致的框架列出，细胞中糖类，脂质的构成元素，糖类和脂质的种类和功能等，分支的细节内容由学生来填充，以此来达到预习的目的。

2.2 思维导图在课堂教学中的运用。

课堂教学是学生整个学习过程中极其关键的一部分，在课堂教学中，学生要加强对相关知识的理解，尤其是在预习过程中不懂的，或者是模糊的知识点的学习，实现拨云见日的学习效果。在课堂教学中，教师也可以巧妙地借助思维导图的运用，引导学生通过思维导图分析和理解生物知识，建立知识与知识之间的联系性。同时，在记笔记的过程中，教师要应当引导学生借助思维导图的方式记录笔记，不仅能够有效地节省课堂教学时间，同时也是培养学生生物思维能力的有效途径。例如，学习“小分子物质跨膜运输方式”这一知识点时，学生需要掌握自由扩散、协助扩散、主动运输三种跨膜运输方式的异同点。教师可以以小分子物质跨膜运输方式为中心主题，以自由扩散、协助扩散、主动运输为次主题，以此类推绘制思维导图，构建系统化的知识脉络，提高学生的生物学习质量。

2.3 思维导图在课后复习中的运用。

复习的过程也是学生在查漏补缺和梳理整个学习阶段所构筑的知识体系的过程。在生物课后复习中，尤其是总复习的过程中，思维导图的运用作用极其关键。教师可以引导学生从更加系统的角度思考所学习的生物知识，并积极绘制思维导图，借助思维导图建立知识结构体系，提高学生的生物复习效果。

综上所述，生物是高中阶段的一门重要学科。教师在高中生物的教学中，应当积极改变过去零碎的、零散的传授式教学模式，积极借助思维导图的运用，帮助学生建构系统化的知识脉络，培养学生的生物学习思维，提高学生的生物学习质量。

参考文献：

[1] 黎小娟.思维导图在高中生物教学设计中应用的探讨[J].课程教育研究，2012（12）：88—89.