小学数学教学学生思维能力培养刍议

刘攀

摘要：新课程改革背景下，小学数学教师在教学中培养学生的数学思维能力具有必要性。针对当前小学数学教学中教师对学生数学思维能力培养缺乏系统性和灵活性的现象，教师可以巧妙地通过实践操作法、问题教学以及数形结合法等的运用，培养学生数学思维，提高学习质量。

关键词：小学数学;数学思维;培养对策

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0185-01

俗话说：数学是思维的体操。在数学的教学中，学生数学思维能力的高低，直接决定其数学学习质量的好坏。针对小学数学教育的基础性和启蒙性，笔者认为：小学数学教师在教学中，要紧密结合新课程改革的思想，以三维教育目标为核心，积极改革创新传统落后的教育模式，积极培养学生的数学思维能力，发展学生数学核心素养。在培养学生数学思维能力方面，小学数学教师要善于激发学生在数学学习中的主观能动性，激发其主动思维，让学生在积极主动参与的过程中思考，并在思考过程中提升其数学思维能力。本文中，笔者立足小学数学教学，探索在数学教学中培养学生数学思维能力的意义、现状以及对策。

1.小学数学教学中培养学生数学思维的意义

基于新课程改革的思想，现代小学数学教师应当以培养“全面发展的人”为基本教育目标。那么，学生在数学学习中，何为“全面发展的人”呢？笔者认为：坚实的数学基础知识;较强的数学思维能力;浓厚的数学学习兴趣;良好的数学学习习惯等，是学生在数学学习中全面发展的标志。尤其是对于小学阶段的学生而言，他们正处于打基础的关键性阶段。小学数学教师应当从以上几点入手开展数学教育，促使学生数学综合素养提升。由此可见，在数学教学中重视对学生数学思维能力的培养，不仅能够提高学生的数学学习效率，同时还能够让学生在学习数学知识的过程中、解答数学问题的过程中提高效率。因此，笔者认为：数学是思维的体操，小学数学教师在数学教学中，应当构建系统化的数学思维培养体系，有意识、有目的地训练学生的数学思维，全面提高学生的数学学习质量。

2.小学数学教学中培养学生数学思维能力的现状

学生数学思维能力的提升是一个长期的训练过程。基于小学阶段数学教育的基础性和启蒙性，小学数学教师应当善于改革创新数学教学模式，培养学生的数学思维能力。而就当前的小学数学教学而言，对学生数学思维能力的培养存在如下问题：一是教师对学生数学思维能力的培养缺乏系统性，存在三天打鱼两天晒网的现象。这种间接性的训练模式，因缺乏系统性而难以实现好的思维训练效果;其次，在对学生进行数学思维能力训练的过程中，教师的训练方式相对机械，无论是在数学教学还是应用题解题中，程式化的教学模式，难以提高学生的数学思维。同时，题海战术式的数学教学方式，容易让学生的思维感到疲惫而难以取得好的学习效果。

3.小学数学教学中培养学生数学思维能力的对策

3.1 动手操作，培养数学思维。

心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的”。我们也常说：“儿童的智慧体现在指尖上”，这些经典名言告诉我们：实践和操作，与学生的思维发展密切相关。而在实际的数学教学中，很少会有数学教师将对学生思维能力的培养与动手实践操作紧密结合起来，影响了学生数学思维能力提升。基于此，小學数学教师在开展数学教育时，要善于开展动手实践课程，让学生在动手实践的过程中思考，提高其数学思维能力。例如，教师在指导学生学习“三角形三边关系”时，很多教师都是习惯于让学生背诵三边关系，如“三角形两边之和大于第三边”，学生虽然能够背诵，但却知其然不知其所以然。为了培养学生的数学思维能力，让学生推断“三角形两边之和大于第三边”的原理，笔者在教学的过程中，通过小组合作学习的模式，让学生通过“拼小棒”的方式拼接三角形，并将每一个成功拼接的三角形的三条边数据测量、记录;不能拼接的三条边的数据也进行测量和记录，形成两组数据：能拼接的数据和不能拼接的数据。在此过程中，教师积极引导学生通过两两相加的方式来把握其中的规律，进而引导学生推导“三角形两边之和大于第三边”的结论。这种通过动手实践的方式推导数学原理和数学规律的方式，其效果明显优于让学生死记硬背的学习方式，同时学生在动手实践和总结的过程中，其思维是主动的，是培养学生数学思维能力的有效途径。

3.2 设疑解惑，培养数学思维。

俗话说：“学成于思，思源于疑”，在一堂课中，“疑”是一个关键，是激发学生主动思维，培养学生思维能力的关键。那么，小学数学教师在教学中，又如何让学生“疑”呢？这就要求教师在开展数学教学时，要善于“问”，巧妙地问，富有艺术地问，方能取得好的学习效果。笔者在小学数学教学中，会结合教学的内容，精心设计一些数学问题，借助数学问题创设问题教学情境;同时在课堂中，会通过一系列的“问题串”的提出，通过课堂追问的方式引导学生思考，设疑解惑，达到培养学生数学思维能力的目的。例如，在“三角形的面积计算”教学中，教师可以提问：两个完全相同的三角形拼接，会拼成一个什么样的图形呢？然后让学生亲自动手拼接，学生拼接完成之后，教师提问：拼成的图形的底、高分别是原来三角形的哪条边？三角形的面积是拼接图形面积的多少？等等，一些列的问题的提出，很快就能引导学生提到出三角形的面积公式：底x高÷2。这种结合实际问题引导学生推论公式的方式，远比直接让学生死记硬背计算公式更有意义，同时也有助于培养学生的数学思维能力。

综上所述，数学思维能力是学生数学学习中的重要能力。小学数学教师在开展数学教育时，要紧密结合学生数学学习的基础性和启蒙性，积极创新数学教学方法，如数形结合思想方法、问题教学法、实践操作法等，培养学生数学思维能力，提高学生数学学习质量。

参考文献：

[1] 郭玲玲，周世如.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2018（31）.