小组合作学习在初中英语教学中的应用分析

何雅珊

摘要：在新课改进程不断推进的今天，初中英语教学方法也在不断创新，旨在增强学生的英语课堂参与度，提升他们的英语学习兴趣。小组合作学习模式是新课改以来比较倡导的一种教学方法，其在初中英语教学中的运用，对于整个课堂组织形式而言是一种创新，对学生学习方法而言也是一种优化。但是，目前初中英语教师在运用小组合作学习模式的过程中仍然存在诸多不足，这些都影响课堂教学的顺利进行，而且对于学生综合能力的培养也是不利的。因此，本文结合笔者多年的英语教学经验，针对小组合作学习在初中英语教学中的有效运用展开了以下研究。

關键词：小组合作学习;初中英语;应用分析

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0146-02

英语作为世界上使用最广泛的语言，是初中学生接触并学习外国文化的重要手段之一。英语学科具有人文性和工具性两大特征，有着较为广泛的知识体系。在初中英语教学中，教师应尽可能地培养学生的英语学习能力，通过在课堂上开展小组合作学习模式，更好地带动大家的英语学习热情，增强他们参与英语探究的主动性，不仅有助于课堂教学效率的提升，同时还能培养学生的英语素养。

1.目前初中英语教学中存在的问题

1.1 忽视对学生英语兴趣的培养。

在实际教学中笔者发现，很多初中英语教师在教学的过程中依然采用较为陈旧、落后的教学方法，忽视学生课堂主体地位的体现，更是不注重学生学习兴趣的激发。教师只是按照自己的教学节奏将课本知识传授给学生，之后再对内容进行总结和巩固，最后对学生的掌握情况进行测评。这样一种教学方法并不能满足当下初中生的英语学习需求，更不利于其英语学习兴趣的培养，久而久之，会使其逐渐丧失英语学习的兴趣，对于以后的英语学习道路是极为不利的。

1.2 教学活动过于形式化。

初中英语课程标准指出，教师在实际教学过程中需要灵活运用多种形式的教学方法，并且对教学环节进行创新，使得整个课堂更具趣味性和吸引力，有效提升学生的课堂参与度。但是，初中英语教师只是在教学方法的形式上进行创新，忽视对教学内容呈现方式的优化。这就使得整个英语教学流于形式，偏离新课改的方向。新课改教学要求明确指出教师应将多样化的教学方法运用在课堂中，最大化地提高学生的英语学习内在驱动力。教师在乎的应该是创新型的教学内容呈现方式，有意识地提升英语课堂教学的有表现力与内在张力。

1.3 学生对小组合作学习认可度不高。

很多学生并不是很适应小组合作学习这种方法，他们对小组合作学习模式的认可度不是很高，甚至有的学生在合作学习中滥竽充数，明显表现出非常懒散的状态。再加上，学生认为合作学习任务具有一定的难度，而他们的能力又不足，他们更趋向于在自己的个人天地里探究知识，没能意识到个人探究与合作学习相融合的重要性，这就使得合作学习并不能发挥其应有的教学效果。尽管教师的合作学习意识很强，但是学生依然缺乏合作学习的意识，他们依然喜欢独立学习的方式，不习惯与他们进行分享，也不善于表达自己的见解，更不擅长反驳其他学生的观点，这样的状态已经偏离了合作学习的初衷，难以达到既定的教学目标。

1.4 缺乏科学评价。

学生参与是小组合作学习的突出特点，这就使得教师无法实现全程无缝隙监督和跟踪，因此，在评价学生的过程中，教师只能依据自己观察到的情况进行评价，有些学生的努力和成果并没有被教师看到，整个教学评价的过程缺乏科学性。这样的话，教师并不能真实、准确、合理地评价学生，这会在很大程度上打压一些学生的英语学习积极性，对于小组合作学习的顺利开展是非常不利的。

2.小组合作学习在初中英语课堂教学中运用的策略

2.1 积极营造合作学习氛围，提升学生的学习积极性。

合作学习氛围的营造在很大程度上影响学生的内在驱动力，良好氛围的营造是合作学习活动顺利开展的重要前提。首先，教师应结合英语教学的具体目标和学生的学情，让学生自发组建小组，如在学习《Amazing things》这节课时，在自由讨论环节，可以让学生以前后排为一组，针对“What amazing things happened to you？”这一问题进行交流，相互之间交换观点，达到知识共享的目的;其次，在组织课下实践活动时，交叉更换小组成员，避免小组成员一成不变的情况，让整个班级的学生都相互熟悉、彼此活跃起来，从而营造积极向上的集体氛围;最后，教师应培养学生对合作学习模式的情感，真正让他们从这一模式中学有所得，这样他们才能学会与他人合作，强化他们的合作学习意识，提升其合作学习素养。

2.2 科学划分学习小组，增强学生的参与热情。

教师如何科学划分小组对整个活动实效性的提升具有直接的影响。合作小组的划分应以合作学习为终极目标，以创设浓厚的合作学习氛围为基准。首先，教师坚持科学、合理的原则，确保每个小组的综合水平处于平衡状态，这样才能凸显合作学习的探究性和互助性，让能力较强的学生引领能力较差的学生，实现共同进步;然后，要确保合作小组的持久性，也就是说，在分配成员的时候应考虑到他们的基础水平和英语日常教学目标，小组间并不是即时解散的，应具有长期稳定性;最后，合作学习并不意味这教师可以撒手不管，反而教师的作用更为突出，需要全面跟踪和监督各组的合作学习进程，了解每个小组甚至每个组员的学习进度，及时帮助他们解决合作学习中遇到的问题，以确保整个合作学习活动正常运行。

2.3 采用激励性评价方式，培养学生合作学习的自信心。

从心理学角度来讲，学生受到激励能够使其自信心倍增，学习态度也会更加积极、乐观。如果教师采用不科学的教学评价制度，对学生过分地批评和苛责，那么他们很容易对英语学科产生抵触和畏难心理。因此，激励性评价方式的运用是影响学生学习效果的情感因素，其前提是对每一位学生的学习状态和具体学情有一个充分的把握，根据他们的不同水平采用不同的奖励方时。同时，还要注重其内在驱动力的培养，这样才能使他们的积极性更加稳定和持久。除此之外，还应发挥集体的力量，也就是说对学习小组进行奖励，集体的认可也代表个人的荣誉。这样的话，能够增强学生的集体荣誉感，使其感受到合作学习的重要性，从而鞭策自己尽力为集体作出贡献，增加学生的使命感。另一方面，通过集体奖励也能够促进学生之间的互动学习，使他们更加深入地开展合作学习，这也不失为一种彰显小组合作学习教学价值的有效策略。

例如，在学习《Nature and environment》这节课时，笔者让学生在小组内探究环境保护的具体策略，针对当前环境污染现状，提出自己的环保措施。学生在发表完自己的见解之后，教师应用给予学生一个肯定的微笑，然后，看哪个小组提出的策略又多又具有实效性，最后评选出优秀小组并给予奖励。如此一来，学生会开动自己的脑筋，不仅加深了他们对本节课主题的理解，而且还锻炼了他们的创造性思维。

3.结束语

综上所述，小组合作学习模式最为重要的是提升学生的参与度，教师通过组织运用多种形式的教学活动，带动他们合作学习的积极性和主动性，尽可能地消除他们对合作学习的抵触心理。在实际教学过程中，初中英语教师还应不断探索，依据教学改革的大方向，加强对学生英语素养的培育，在合作学习氛围中增强学生的英语感知力和合作学习意识，促进其全面发展。

参考文献：

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