创新课堂 卓越教育

张志成

摘要：新课程改革要求教师关注每个学生的全面发展，创建高效课堂教学，培养学生的综合素质。本文结合小学语文课堂教学实际情况，分析有效性教学模式的合理运用方法与策略，为小学语文教学改革提供参考。小学语文教师应从小学语文课堂教学模式的实验探究出发，探索小学语文课堂有效性教学的要素。使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。从课堂教学的环节、流程、组织形式以及需要注意的事项阐述有效教学模式的要素。

关键词：小学语文;有效教学;自主学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）02-0108-01

新课标倡导的自主、合作、探究的课堂教学模式是提高小学语文教学有效性的重要途径。自主.合作、探究既是体现学生主体地位的教学模式也应该成为语文教学的重要目标，即让学生在自主、合作、探究的学习过程中，不断提升学生独立思考、合作学习与探究学习的能力。在这个过程中教师要对自身角色进行合理定位教师只是学生学习过程中的引导者与合作者其基本任务就是挖掘学生的探究潜能想方设法地激发学生去思考、去探索、去创造为学生的探究性学习搭建更广阔的空间。

1.改进方法，合理运用多媒体手段

教学效率低下的主要原因是学生对学习内容不感兴趣，课堂注意力不集中。根据学生好奇心强的特点，选择多媒体教学方法，通过播放视频和图片，将原始的抽象内容具体地表现出来，更有利于吸引学生的注意力。学生在关注多媒体课件的同时，掌握学习的重点和难点，提高学习效率，激发学习兴趣。有利于学生形成良好的观察和思考能力，以轻松愉快的形式表达抽象知识，调动学生的学习积极性。

2.独立阅读，整体感知

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”。在介绍完新课之后，老师可以让学生以他们喜欢的方式阅读课文。他们可以大声读，也可以小声读。他们可以边想边读。然后他们可以让学生说他们读过的，然后他们可以问一些有价值的问题。因为问题是提高学生能力的基础和创新学习的前提。创新学习课堂强调学生应主动向教材提问，主动向课堂和教师提问，并做好信息储备。然后根据学生提出的问题组织教学。教师还可以让学生自由地阅读课文，找出他们最感动的地方，或者在他们最喜欢的地方读几遍，然后与全班同学分享他们的第一次阅读体验，把课文的内容作为一个整体来把握。

3.目标的确定由教师和学生

也就是说，确定教师和学生在课堂上共同探索和完成的学习任务。目的是明确本课程应学习的知识和形成能力。它能更有效地提示学生在这门课上学习什么，如何学习，学习内容越来越清晰。它是站在学生的角度来审视学习内容，更有针对性。注意是学生的学习。例如《冬至之梦》，根据六年级新课程的学习要求，制定了以下学习目标：（1）理解课文内容，进一步学习带着情感去阅读;（2）学会从具体的句子中理解人的情感，表达人的理解和感知;（3）理解和学习独特句型在课文中的运用。写作。学习目标的确立，解决了学生盲目阅读和不能阅读的弊端，明确了什么该读，什么该学的问题。

4.互动交流要活跃

在語文课堂探究的过程中小组内学生互动交流、小组间的探究对话、整体班级的沟通交流使课堂学生处在表达与倾听的状态他们或对某种观点持赞扬与认同的态度，或者对某观点存在异议，学生在质疑、反驳与支持中完成知识的建构。《夹竹桃》一文的教学重点之一就是让学生体会夹竹桃的与众不同以及作者对夹竹桃品格的赞颂。在指导学生研读品味“夹竹桃与众不同的品质'时教师设置了两大探究环节。一自主探究。教师作者笔下的夹竹桃虽然不起眼但是它却具有其它花所不具备的品质。作者描写夹竹桃的情境很美，让我们一起走进课文感受美、品味美。二是互动探究。组内交流感受美。学生认真品读课文，课文写了哪些夹竹桃与众不同的品质作者写夹竹桃哪段写得最美？学生根据问题在小组内或者跨组进行交流互动。最后将问题整理综合在全班范围内进行探究互动。教师对交流进行点拨指导学生有感情的朗读，进一步体味作者的意旨。这样的教学设计能够促使学生全身心投入交流互动在互动交流中学生的探究潜质得到挖掘，语文课也充满了生趣与韵味。

5.平等对待每一位学生，给予鼓励与关怀

小学语文教师在课上提出问题，其目的是让学生自主思考，对问题进行积极探究，促进思维模式的创新。所以，教师要合理地设置问题的难度，平等对待每一位学生，突出学生在课堂上的主体地位，尊重学生学习的差异性。在学习成绩较高的学生回答问题后，要给予鼓励，而学习成绩中等或较差的学生，不可过于严厉地批评，而是给予关怀，用亲和性的语言纠正答案中错误的观点。这种方式可以增强学生的自信，有利于其今后的学习。课堂提问教学在小学语文课堂上的应用，可以帮助教师了解学生的学习情况，是否可以完全理解课上所讲的知识，从而提高自身的教学水平。

6.加强课堂管理，调控课堂节奏

在空间管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置于自己的视野范围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往，而不应该高高在上。学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗;把握最佳时域，优化教学过程;保持适度信息，提高知识的有效性，并提高学生的专注率。在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等。人的大脑活动不是一成不变的，它总是兴奋-抑制-兴奋相交替的。因此，课堂的节奏也应该是变化的，这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当，平缓中偶有高潮，这样的课堂与人的心理特征相吻合。在生活化教学的背景下，新课改对于小学语文阅读教学提出了新要求与新挑战。

7.结束语

作为一名小学语文教师，我们应该立足于学校的教学实际和学生的生活实际，积极开展生活化教学，使学生真正地从情感走向生活。因此，教师在具体的阅读教学过程中，应该以创造性的思维去解读文本内容，体会作品的语言文字魅力，让学生如临其境，能以愉快的心情感受到学语文的乐趣，同时做到让学生在阅读中生活，在生活中阅读，将阅读和生活融为一体。

参考文献：

[1] 周学年.《合理运用多媒体优化小学语文教学》，《教育革新》，2009（07）.

[2] 闫华萍.《小学语文课堂教学中多媒体技术运用尝试》，《山西电教》，2008（03）.