农村幼儿园教师师德现状调查与思考

张荣

摘 要：在国家对农村幼儿教育的大力扶持下，农村幼儿园的整体状况已经得到了很大的改善，基本改变了入园难的问题，但还存在着师资力量短缺，师资专业水平低，教师自身德育素质不高等诸多问题，这在很大程度上影响和制约了农村幼儿教育的发展。因此要充分在农村幼儿园中开展调查研究，努力找到症结所在，并深入地探索找寻解决问题的方式方法，提升教师师德水平，以促进农村幼儿教育事业的开展，为全面提升农村教育教学水平奠定基础。

关键词：奉献精神；继续教育；自我发展

中共中央国务院关于《学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出，学前教育是终身学习的开端，是我国教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业，办好学前教育，实现幼有所育是党的十九大作出的重大决策的布置，是党和政府为老百姓兴办实事的重大民生工程，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐发展和稳定，关系党和国家事业未来。的确，随着国家对农村幼儿教育的重视，以及教育扶贫工作的大力开展，农村幼儿园的整体发展水平已经有了很大的改善和提高，村级已经建起了大型的公办幼儿园及一些不同规模的民办园。

一、师德现状调查与发现

农村幼儿教育是农村基础教育的前提，决定着农村整体教育水平的发展，对全面提升国民素质，缩小城乡差距，促进教育公平具有重要意义，然而提供机会并不等于促进儿童的全面发展，实现教育公平还体现在质量的公平上，“教育发展，教师为本。”专业的教师队伍，决定着农村幼儿教育的质量和幼儿的发展前途。“教学发展，德育先行。”一支具有高尚师德素养的幼教队伍是改变农村幼儿教育现状的重中之重，而在实际调查中发现，当前农村幼儿教师德育总体水平偏低，德育缺失现象还在不断发生，这对农村幼儿的教育事业及幼儿的成长带来了诸多不利的影响，现将教师师德现状及出现的问题做如下总结：

1.部分园所入园门槛低，学历水平不一，严重制约着教师的德育水平；

2.教师师德建设、管理制度不够完善，没有统一的师德规范、标准；

3.缺少时效性的继续教育、提升教师自身素养的培训，其中大部分只关注主配班教师学习而忽略了保育教师的专业培训及提升；

4.教师功利思想严重，缺少奉献精神；

5.教师心理健康水平低，耐挫和抗压能力弱。

二、师德现状的分析与思考

这些现象的出现既有社会因素，也有教育主管部门及教师自身的原因。首先，由于当前我国还存在着农村和城镇教师分配不均衡的现象，农村幼儿园仍存在着师资学历水平低，及缺编少编现象；另外，当前农村幼儿教师的专业水平还较低，这就大大限制了教师能力的形成，使得教师在实际工作中对教育内容的理解、对儿童的认知、对教育教学方法的理解和使用上有一定的局限性；师德素养是幼儿教师做好保教工作的重要保障。农村幼儿教师教学环境较差，薪资待遇标准较低，这就使得农村幼儿教师的流动性比较大，有专业素质的学前教师资源也不愿意到农村幼儿园从事教育工作，既便来了，也不愿意长时间坚守；教师的社会地位低，一些教师的职业认同感不高，致使教师在工作当中，常常表现出消极怠慢的情绪。经过此次调研发现，农村幼儿教师的专业能力、社会地位及薪资待遇都有待提高，教师的职业认知、教育观念、责任感及进取心都也待改变和提升。

三、師德现状的策略与研究

那么，要想从根本上改变农村幼儿教师的德育缼失现状，全面提高农村幼儿教育教学水平，笔者认为应该从以下几方面努力：

1.提高幼儿教师地位，激发教师工作热情。

当今社会正处于经济飞速发展时期，人们对物质生活的需求也越来越高。低薪资和高物质需求自然形成了落差，使得幼儿教师觉得自身的付出得不到相应的回报，也使得优质的教育资源很难引入。所以，建立起农村幼儿教师合理的薪资制度标准已势在必行。只有这样，才能有效激发教师的工作热情，才能不断引入优质的教育资源，提高教师队伍的整体素质，提高保教保育的质量，赢得社会对幼儿教师的可信度，从而提升农村幼儿教师的社会地位。

2.加强教师教育培训，提升教师专业知识。

上级教育行政部门和教师发展中心要联动起来，做好农村幼儿教师的培训计划和培训课程，定期组织教师进行相关培训；培训的对象除了有主配班教师以外还要关注农村幼儿园的保育教师；培训要注重实效，避免“大帮哄”，也不要搞形式主义，要改变以往那种“只用耳朵听，只拿本子记”的方式；可分阶段分层次的进行，培训中多使用具体人物和事例，多组织教师开展研讨，使不同能力水平教师的素质都能切实地得到提高。

3.完善各项管理制度，规范教师师德行为。

制度是最具约束力的办法，农村幼儿园要完善各项规章制度。首先可以建立统一的师德行为准则，组织教师进行学习、掌握，让每位教师都铭记于心，落到实处；在此基础上还要建立完善详细的考核制度和奖惩制度，以此约束教师的师德行为，要把每一项制度都进行细化，并按制度要求进行每月评分制和每学期评分制，把月评和学期评的分数作为领导考核教师的标准；通过自评、学生评、家长评、教师互评相结合的办法，把总评结果划分档次，记入教师师德档案；对表现突出的教师给予奖励，对于违背制度原则的教师给予批评和相应的处罚，促使教师在制度的约束下改正不良行为做法，使其得以成长。

4.树立模范典型标兵，引领教师整体发展。

幼儿园不但要定期组织教师进行职业素养方面的理论学习，还可树立典型的人物作为全体教师学习的范本。模范典型可在本园所推选，也可以在本地区推选，以“引进来”或“走出去”的方法进行交流学习，用他们的好思想、好经验、好做法引领教师的观念做法，形成人人学习先进，人人争当先进的良好学习氛围，促进教师整体发展。

5.坚定教师理想信念，促进教师自我提升。

幼儿园方面，管理者要切身从教师的实际情况出发，在日常的工作生活中多体谅教师的辛苦，多给予他们一些关心体贴，多给予他们一些宽容与理解，让他们获得鼓舞，帮助他们重树信心，重燃激情；教师自身也要严格要求自己，不断地进行理论学习、文化学习、向先进典范学习；在工作中时刻对照自己的想法，审视自己的行为，克服传统的教育思想和错误观念，找出自身不足加以完善，在工作中不断反思，在反思中逐渐提升自我。

总之，农村基础教育的发展和提高，离不开每位幼儿教师的辛勤耕耘。做为扎根农村幼教事业的幼儿教师，更要具有崇高的奉献精神，以饱满的热情不断地学习和成长，用博大的爱来感染和教育幼儿，促进幼儿的全面发展，完成时代赋予农村幼儿教师的使命。