基于协同创新体系下应用化学专业人才培养模式分析

全远霞 杨欣 夏思奇 陈思秀 雷文洋

（1.南京师范大学泰州学院，江苏 南京 225300；2.辽宁石油化工大学，辽宁 抚顺 113001）

作为一门广泛运用在生活各个方面的特色学科——化工专业，为我国工业体系中重要组成部分，目前各高校都设有化工专业，其目的就是为了培养一批一批的化工专业的高素质人才，让学生获得化工方面的生产、设计、优化及管理能力。然而，现有的应用化工专业的人才培养模式与社会的需求存在着一定的脱节问题。因此社会上普遍出现了在公司或者事业单位的“上岗在培养”的不良状况，基于此，在协同创新的核心体系下，基于协同创新，有效聚集社会各类优质资源，在科学研究与实践创新的主导下，基于产学研人才培养理念，进行人才培养机制改革，进而提高人才培养的质量。在应用化学专业人才培养模式中引入协同创新核心体系，有助于加强学生实践能力和创新能力的培养，协同创新体系可以为我国应用化学专业培养出专业能力强，技术能力过硬的专业型技术人才提供理论基础与方法，协同创新下培养的应用化学专业人才实践能力强，符合当今企业事业单位的需求，也符合学生自身的发展。更重要的是为应用化学专业的人才培养模式开辟了一条新的途径。

1 协同创新体系下人才培养模式现状

为了满足社会和经济发展的需要，高校如何进行人才培养模式的改革一直是全球各高校重点研究和探讨的问题，协同创新概念的提出为大学人才培养指出了一条道路，这对于培养学生实践能力和创新能力有着重要而现实的意义。全球各高校在协同创新的指导下关于培养模式有着较深的理论和实践研究。例如，美国的“合作教育”模式、英国的“三明治”模式、德国的“双元制”模式、日本的“产学官合作”模式以及新加坡的“教学工厂”模式等。我国在关于协同创新下人才培养模式方面起步较晚，最早实行协同创新人才培养模式是1985年上海工程技术大学纺织学院与滑铁卢大学合作进行的研究。后来，在1988年上海纺织高等专科学校在上海西服厂等单位建立了基地，在英国的“三明治”模式上进行了我国协同创新人才培养模式的教育改革[1]。

2011 年，在庆祝清华大学建校100 周年之际，国家主席出席讲话，在讲话中主席提出了协同创新理念。协同创新指的是科研院校应当加强与企业在创新方面的合作。以共同建设创新平台为目标，进行资源的共享。高等院校与科研机构联合相关企业积极开展三方的多元化合作。高等院校通过国家级企业的资金支持，加大科技研发力度，科研成果有服务于社会，不仅有利于协同创新人才的培养，对于推动产学研协同创新发展具有重要的作用。为了进一步地推动协同创新发展，2012年教育部分别召开了“‘2011计划’工作视频会议”及“全面提高高等教育质量工作会议”两次会议都强调了将“协同创新”作为落实全面提高高等教育质量的重要举措。“协同创新”发展模式上升到国家层面。为了进一步推动“协同创新”的发展，2013 年4月，首批14家国家2011协同创新中心通过认定。

2 应用化学专业人才培养模式现状

目前我国开设了应用化学专业的高校有200 多所，应用化学的专业性非常特殊，应用化工专业的毕业生既可以授予理学学位，还可以授予工学学位，对于其他专业来讲非常少见。四大化学是应用化学专业的基础化学课程，在此基础上，各高校根据自身的办学特点及研究侧重点，还开办了精细化工、高分子材料、电化学、表面精饰等与化学方向有关的专业课。各高校根据自身的办学背景，设置了相应的化学专业课程，例如，北京大学应用化学专业方向在课程安排上侧重于超分子化学与材料、核药物化学等；北京化工大学侧重于精细化学品合成、应用电化学与防护技术等方向。[2]

3 协同创新体系下应用化学专业人才培养模式分析

3.1 根据实际情况，合理制定协同创新培养方案

协同创新方案要具有长远性、可行性及有效性。方案指定主要涉及专业课程的设置及导师的选择制度两个方面。对于学生专业课程方面的制定，课程内容重点体现能够增强学生的创新思维及创新能力的训练实践上。这都需要设置一套合理的专业课程体系。此外对现有的课程教学方法和内容进行改革，课程教学老师要与时俱进，将自己的最新科研成果融于课程的教学中，课程内以最新的前沿知识进展和最新研究成果为主，从内心激发学生的兴趣，让其进行主动探究与学习，更加高效地推动协同创新人才的培养。

3.2 创设良好的创新人才交流学习平台

良好的学术氛围对于大学生的创新能力的培养非常重要。学校要为学生提供一个良好的学术氛围平台，倡导和鼓励学生去参加学校组织的各种国际学术论坛、研讨会等学术交流活动。尤其是一些大型学术交流会能够开拓学生的思维与视野，对于专业学术研讨会，可以让学生更加深刻地了解行业的发展及需要解决的问题，能够更加深刻地全面地了解所学领域，有利于学生自主探究，独立思考。对于培养学生的创新意识及团队合作精神有良好地促进作用。因此，学校要积极开展学术交流活动，经常邀请国内外化工专业的知名专家教授来校进行讲座，扩宽学生知识领域，激发学生的创新意识和创新能力，提高学生的培养质量。

3.3 加强教师创新能力，培养“双师双能”教师

学生的知识面及创新能力的提高与发展在很大程度上有赖于一个优秀的导师，只有导师自身拥有较强的科研能力及较高的教学素质，才会更有利于学生的创新能力的培养。因此，学校需要加大对学生指导老师的考核标准，以发表高水平的学术论文，老师的创新意识，思维及能力作为考核要素。同时，理论来源于实践，我们需要积极地鼓励各引导教师深入到相关企业进行实地调研。支持教师到相关单位进行挂职锻炼、为了提高自身素养，到企业参加职业素养和实践技能培训。鼓励和支持教育考取相关行业的职业资格证书和参与到应用技术课题的研究，推动“双师双能”型教师的发展。

3.4 基于教学目标优化整合课程教学内容

在设置教学内容的过程中，对于专业知识的广度和深度要合理把我。教学内容的建设要社会，面向企业，教学内容的设计以企业生产一线需要的关键工程技术知识和应用能力的培养为出发点。对于化工专业而言，所涉及的行业主要有化工、冶金和制药行业，针对这些行业，需要以培养分析检测技术应用实践能力为目标。将电化学技术、色谱技术、化工原理、光谱分析技术、有机化学等专业核心课程的教学内容与现实的工作需求相连接起来。通过在实际中解决问题来培养学生的能力为目标，整合优化教学内容。对课内的或者相对独立的四大化学实验进行整合优化，在基础化学实验技能的培养时，需要根据应用化学专业的实际需求，将实验教学目标与工程背景相联系，通过对化学实验的基本知识的学习，基本技能的训练、基本操作的培训来提高学生的实践能力。在应用化学专业课程内容编排时融入职业资格内容与标准。

3.5 优质的校内外实践教学基地，强化实践能力培养

基于行业优势，充分利用优质的地方实践性教学资源。科研机构及高校院校积极开展与企业的实践教学合作，在创新教学模式方面，应用化学专业取得了显著的成效。例如，应用化学专业与中国药都大型仪器公共技术服务平台于2012年共同建设了省级大学生实践教学基地，合作2年多来，本校应用化学专业与该基地取得了一定的效果，输送学生去基地进行培训实习达到7000人学时，学生的参见实践的时间增加，使得学生的动手操作能力也明显增强。基于该共建的基平台，共有10名学生在完成高质量的毕业论文。基于此，我们还开设了网络实践教学平台，开创了校企合作人才培养的新模式，实习实训教学效果显著提高。