浅析小学数学生活化教学的误区与解决策略

李敬华

（福建省龙岩东山小学，福建龙岩 364000）

引 言

随着新课程改革的深入实施与发展，传统教学模式已经不能满足当前学生的学习需求，当前创新教学模式尤为重要。而生活化教学模式的应用符合当前教学改革发展的要求，也符合小学阶段学生学习的特征，有助于促进数学教学质量的提升。

一、小学数学生活化教学产生的积极影响和教学误区

（一）小学数学生活化教学产生的积极影响

生活化教学模式能有效提升小学数学教学质量，促进学生全面发展。首先，将生活资源应用到教学中，能为学生营造多样的教学环境，从而提升学生的学习兴趣和积极性；其次，将生活化的资源和数学教学紧密结合，能把抽象的数学知识具象化，有利于学生深入理解，从而为学生的高效学习打下坚实的基础；最后，生活化教学可以激发学生的主观能动性和自主探究的意识，有利于学生学习效率的提升[1]。

（二）小学数学生活化教学误区

1.目标和生活相偏离

从小学生活化教学的现状来看，其教学目标的设置和学生的生活没有紧密联系起来。所制定的教学目标主要是对学生知识掌握及解题能力的强化，旨在让学生获得高分，没有真正地从学生情感的培养及能动性的培养角度出发，也没有培养学生的数学知识运用能力，失去了生活化教学的根本意义[2]。

2.方法应用与生活联系不紧密

在实际教学中，教师没有联系学生的实际生活来采取更为有效的方法，也没有结合学生实际提出有效的问题，无法激发学生的问题意识，不利于高效课堂的构建。

3.数学教学泛生活化

在当前的数学教学中，教师在内容上比较注重逻辑性及科学性，而和学生的生活联系性不强，同时也存在着过度生活化的现象，导致学生在学习过程中接触的内容过于理论化，无法使学生真正理解所学知识。

二、小学数学生活化教学误区产生原因和解决策略

（一）小学数学生活化教学误区产生原因分析

1.教学观念的影响

小学数学生活化教学过程中所产生的误区，是由多方面原因导致的。在实际教学中，教师教学观念没有及时转变，对生活化教学的认识不足等，都是小学数学生活化教学误区产生的原因[3]。受应试教育的影响，教师只注重学生的学习成绩，忽略了对学生核心素养的培养，新课程改革实施后教师没有及时转变这一教学观念，因此导致生活化教学的误区产生。

2.教学准备的影响

在实际教学中，教师只有做好准备工作，对数学教材进行仔细分析，了解整体内容，结合学生的认知结构来实施生活化教学，才能促进学生的发展[4]。而从实际情况来看，教师对教材的分析并不透彻，没有了解学生的实际学习情况，加上教师的教学压力比较大，没有在课前进行充分的准备，从而导致生活化教学的误区产生。

（二）小学数学生活化教学解决策略

1.注重生活化教学目标的优化设计

在小学阶段的数学教学工作开展过程中，教师要重视教学目标的设计，这是提高生活化教学质量的重要基础。目标的设计就要将特定的教育价值取向明确化，并能和学生的生活紧密联系起来，这样才能提升生活化教学效率。教学目标设计需要和学生的学习基础、生活经验和生活现实问题紧密联系起来，从而调动学生参与课堂的主动性和积极性。

2.注重生活化教学方法的科学应用

科学有效的教学方法能调动学生学习的积极性，促进学生更高效地学习。教师科学运用生活化的教学方法，能激发学生的学习积极性，增强学生的学习能力[5]。数学知识的学习内容并不能局限在教材上，生活也是学生学习的对象，教师要科学运用各种条件为学生创设情境，这样才能提高学生学习效率和课堂教学质量。

例如，在实际教学中，教师可以通过填数游戏来激发学生的学习兴趣。首先，教师可以通过多媒体播放《最强大脑》中选手盲填“数独”的内容，然后和学生一起来玩这个游戏，看看谁能够准确快速地填完下面的表格（见图1）。教师为学生制订规则，在视频导入的方式下，调动学生学习参与的积极性。通过情境的创设，教师可以和学生一起体验填写的过程，并将学生带入数学学习的氛围当中。

图1 填数游戏

3.挖掘生活化教学内容

在实际教学中，教师还应从教材中挖掘生活化的素材加以应用，以促进学生高效地学习。同时，教师还要运用生活化内容进行教学，让学生获得数学生活化以及生活数学化活动经验，让其从知识中了解生活，在生活中学会运用数学知识[6]。

例如，在讲授图形有关的知识时，教师可以向学生展示常见的实例让学生观察，如扇子、书本、皮球等，让学生对扇形、长方形、圆形等几何图形有明确的认识，这样从直观到抽象，帮助学生体验图形就在生活当中，在此基础上为学生创设将知识应用生活的情境，不断增强学生的实践能力。

结 语

综上所述，在小学数学教学中，教师运用生活化教学模式，能提升学生的整体学习质量，促进学生的全面发展。同时，在这种教学模式下，学生在课堂上学习的积极性比较高，有利于学习效率的提升。