运用写作支架提升高职学前专业学生故事创编能力的策略探究

【摘要】幼儿故事〖HJ0.5mm〗创编作为未来工作岗位中必备的能力，是高职阶段学前专业学生培养过程中的一个重要环节。然而，因受困于文学积累、学习能力等因素，高职阶段学前专业学生拥有故事创编能力，面临着巨大的阻碍和挑战。基于此，将写作支架应用于教学，探讨提升学生故事创编能力的基本策略。

【关键词】高职  学前教育  故事创编  写作支架

幼儿热衷于听故事，因为故事最契合儿童的审美心理，天马行空的想象、奇异变幻的情节，既能帮助幼儿认知客观事物，感知世界，又能丰富知识，开阔眼界，潜移默化中培养幼儿的品德、习性及各种能力。

笔者一直在思考，如何借助写作支架提升高职学前专业学生故事创编能力，并试图梳理出一套行之有效的教学路径，帮助其快速、有效地融入到幼儿的实际教学中。

一、高职学前专业故事教学中的困境

（一）高职学前专业学生自身不足

在开展教学之前，我们应正视高职阶段学生普遍存在学习兴趣、学习态度、学习方法等方面问题的现状，在充分了解学生学习习惯和学习特点的基础上，因材施教。在对高职学前专业学生进行故事创编教学的过程中，往往受到以下限制：

其一，畏难情绪导致学习动力不足。高职阶段学生往往是不适应应试教育的学生，而在故事创编的学习中会让学生联想起以往语文学习中“写作文”的不愉快经历，从而产生抵触情绪。由于对故事创编产生了“写作文”的错误认识，从而导致学习动力不足。

其二，文学素养薄弱而接受能力有限。高职阶段学生在故事、寓言、小说等文学形式的阅读积累有限，对故事的基本结构缺乏朴素的认识，当谈到故事中人物行動、矛盾冲突、问题解决等内容时，学生早期的学习经验中缺少加以印证的素材，因此不容易理解。

其三，内容抽象而丧失学习兴趣。高职阶段学生相比于抽象的、理论的、思辨的学习内容，对于具体的、技能类、可视化的学习内容会更有兴趣。在故事创编的学习中，很多内容相对抽象、思辨，不利于激发学生兴趣。

（二）幼儿实际教学的局限

在实际幼儿园的教学过程中，教师受到故事创编能力的限制，往往是围绕教学内容“找故事”。而“找来的故事”又受到教学主题、幼儿特点等因素的限制，与教育主题并不完全契合，进而影响到教学效果。这个问题不解决，教师的教学就会变得被动、无效，这其实是倒逼教师如何因时、因地、因事、因情组织有效的故事创编。换言之，对于学前教育专业学生而言，熟练掌握故事创编的能力，掌握根据幼儿现状，围绕教育主题，“量身定制”创编故事的能力，是有效开展教育教学活动，成长为优秀教师的必要能力。

基于上述分析，笔者认为在教学中融入写作支架理论不失为提升故事创编能力的一种有效策略。

二、写作支架及其在故事创编教学中的优势

（一）写作支架的概念

写作支架是“支架式教学”在写作中的应用。支架式教学是基于前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论之上提出的。

在“最近发展区”理论中，学生在学习过程中存在一个“现有水平”和一个通过学习可以达到的“潜在水平”，“现有水平”即指学生独立完成任务的水平，“潜在水平”则指学生在老师指导或同伴合作帮助下完成任务的水平。而教学则是促进“现有水平”向“潜在水平”的转换，并不断创造新的发展区。基于这种理论，“写作支架”强调教师为学生搭建知识脚手架，借助支架引领学生从“现有水平”发展到“潜在水平”，掌握知识，提高问题解决的能力。

（二）写作支架的优势

1.可视化步骤

讲故事其实涉及到一系列的思维活动，包括素材的筛选，信息的加工、组织，及语言的输出、表达等，这是一个复杂信息的加工过程。写作支架可以帮助教师将复杂的学习任务进行分解，化繁就简，使学习任务具备可实施性、可操作性。

从学生学习的角度来看，写作支架可以提供可视化的操作步骤，将抽象的内容具体化，同时分解了任务过程，降低了任务难度，消除了学生的畏难情绪。

2.提供思维引导

从知识掌握的角度来看，写作支架的建构其实是一个思维厘清及延伸的过程，支架教学法的目的是帮助学生达到潜在水平，掌握独立解决问题的能力。写作支架为学生提供了可靠的思维导图，引导学生掌握创编的构思方式，弥补了学生文学素养不足的短板，提高学生的学习效率。

三、写作支架在幼儿教学中的应用

（一）明确故事类型

古语有云：“文以载道。”即文章是为了承载、传递道理的。幼儿故事的文字中也同样蕴含着教育主题。根据主题类型的不同，可以将幼儿故事分为两类：道德（习惯）型和知识性。

1.道德（习惯）型

很多幼儿故事是对人类基本价值观念和行为准则的演示，如正直、善良、同情、宽容、合群以及讲卫生、助人为乐，等等。

道德型故事，传达的是一个抽象的道德层面的主题，如诚实、团结、友爱，或者是一个习惯层面的主题，如早晚刷牙、饭前洗手，等等。

经典的道德型故事有《小熊不刷牙》（刷牙）、《没有牙齿的大老虎》（刷牙）、《狼来了》（诚实）、《小马过河》（凡事都要自己去尝试）等等。

道德型故事的特点是主题往往是主人公知道而做不到的内容，通过故事中的事件，领悟了坚持主题的重要性，从日常生活开始，做到了以往难以坚持的道德（习惯）。以《小熊不刷牙》为例，哈利经过了梦中失去牙齿的经历，意识到了刷牙的〖HJ0.4mm〗重要性，愿意刷牙了。这就是一种积极有效的习惯养成。

2.知识型

知识型故事，传达的是一个具体的知识内容，如科学常识普及、人文知识传播等。经典的知识型故事有《猴子捞月》（水面反射）、《小苹果树找医生》（啄木鸟是森林医生），等等。

知识型故事所传达的知识点往往是主人公事先并不知道的，主人公在故事中沿着所有的认识路径不断探索，最后伴随着矛盾的激化，核心知识点和盘托出。如《猴子捞月》中猴子们捞取水中的月亮而无果，就在快要坚持不住的时候，抬头看到天上的月亮，真相大白。这时候，教师告诉孩子们关于书面反射的原理就是水到渠成的。

值得注意的是，幼儿故事并不以系统介绍和说明知识为目的，而只是将有关知识内容有机地融入故事整体的审美世界之中，诉诸幼儿的审美心理，以有趣、生动的形式吸引幼儿参与，激发幼儿兴趣。

（二）写作支架设置路径

在故事创编教学过程中最大的难点在于帮助学生掌握故事构思的能力，因此在写作支架的设置过程中，也应该围绕故事构思的目标，设置程序支架。

写作支架的设置分为四个步骤，笔者以图示方式表达出来：

〖TP李哲.tif，BP〗上述四个步骤环环相扣，形成一个明确的故事创编路径，具有极强的可操作性。

（三）写作支架应用范例

1.道德（习惯）型故事支架搭建

（1）确定主题，如讲卫生，勤洗澡。

（2）造句。引导学生套用模板：“不AAA，就BBB”。

在本阶段要完成两部分内容的造句：AAA：主题内容;BBB：要承担的后果。如不讲卫生，就没有朋友愿意和你一起玩。

（3）扩写。在本阶段要完成以下几部分內容的扩写：

a.主人公：不符合故事主题思想的主人公。

b.后果：细化表现要付出的代价，如上文中“没有朋友愿意和你一起玩”，就要表

现出来，都有哪些朋友不愿意和你一起玩。

c.情境：一个可以催生出“后果”的情景，如：后果是没人和你玩，情境中就要求必须找到玩伴。

d.问题解决：在矛盾冲突激化的时候，由一个人物点破主人公的问题所在，引导主人公改正问题。解决问题的方法就是主题要传达的思想。

（4）补全故事。在扩写的基础上，增加描写，丰富细节，故事创编完成。

2.知识型故事支架搭建

（1）确定主题，如蜜蜂给花传粉。

（2）造句。引导学生套用模板：“XXX不是AAA而是BBB”。

在本阶段要完成两部分内容的造句：XX：一个物体或一个现象。

AAA：原有的错误认识。BBB：真相。

如蜜蜂不是来破坏花的，而是在给花传粉。

（3）扩写。在本阶段要完成以下几部分内容的扩写：

a.主人公：产生错误认识的主人公。

b.情境：可以产生错误认知的情景。

c.错误行为：主人公因为错误认识而产生的行为。

d.问题解决：当主人公因为错误认知而采取错误行动导致，导致矛盾激化后，由一个人物点破主人公的错误认知，告知真相。解决问题的方法就是故事要传达的知识点。例如：

小熊种植了一片花圃，花开得既茂密又鲜艳。但是小熊发现，花瓣上总是有脚印（产生作物任职的情景）。小熊认为一定是有人晚上来破坏他的鲜花（错误认知）。小熊就蹲在一旁的树丛里，一定抓住这个破坏花的坏人（错误行为）。小熊第一天下雨了就回家了，第二天发现有脚印（错误行为1）;第二天天黑了就回家了，第三天发现还有脚印（错误行为2）;〖第三天整整等了一宿，在天蒙蒙亮的时候看到有人爬到花上了，立刻出来抓之了他，发现是小蜜蜂（错误行为3，激化矛盾）。小蜜蜂说自己不是来破坏花的，小熊非但不该抓他，还应该感谢他呢，因为他是在给花授粉，他的花长得这么好，全是因为有小蜜蜂在帮忙（解决问题，点出主题知识点）。从此小熊每天都打开花圃的大门迎接小蜜蜂。

（4）补全故事。在扩写的基础上，增加描写，丰富细节，故事创编完成。

四、结语

写作支架是基于前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论提出，将其应用于高职学前教育专业学生的故事创编教学中，可以在有限的教学时间中，提高课堂教学效率，帮助学生初步掌握故事创编的能力。本文所提及的教学案例，皆为笔者在实际教学中逐步探索积累总结而来，这也从实践向度验证了写作支架教学的有效性。同时，我们还应认识到文学创作是一个不断创新的过程，依循模板而写的只能是死板的文字，而非生动的故事。教师在教学中应有意识地启迪学生的自主意识，在遵循支架的基础上又能够舍掉支架，广泛阅读，增加积累，独立创作。更重要的是树立正确的儿童观，关注幼儿情感，从幼儿内心出发，创编能够打动幼儿的故事。

参考文献：

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