深度学习背景下的小学生语文有效学习方式探讨

袁红霞

【摘要】随着学校教育的不断发展和“深度学习”概念的不断推广，在现在的学校教育教学活动中，有越来越多的教师开始运用深度学习概念展开相应的教学活动，甚至可以说深度学习已经成为了当前教育行业衡量学习质量的重要标准之一。但是，想要在实际的教学活动中，切实做好对学生的深度学习教育工作，就需要从深度学习本身的概念出发，通过分析当前深度学习中的存在的问题，然后展开具体的探究和整合工作，以此来落实好对学生的深度学习教育工作，实现学生和学校教育工作的共同发展。

【关键词】深度学习  小学语文  有效学习

近年来，我国教育教学行业得到了极大的发展。在不断发展的过程中，也呈现出来给各种不同的教学理论和教学方式，这些理论都对学生的发展发挥了一定的作用。而在本文的分析和探究中，主要是围绕深度学习这一教学理念入手，从而对相应的课堂教学进行分析。通过相应的调查，笔者了解到深度学习是立足于学生基本学习的基础上，从而锻炼学习者的思维能力的教育理念。提倡的是学生自己对于知识学习的能力，所以更符合当前的学校教育教学工作的要求。然而，想要结合好深度学习的内涵，落实对学生的教育工作并不是一件容易的事情。尤其是对于小学生来说，他们本身就没有强烈的探究知识的动力，再加上本身的知识基础比较薄弱，想要做好对他们的深度学习教育工作，是非常难的。但是，即便有难度，在目前的教育工作中，也有不少教师对这一方面的内容展开了探索，所以吸收前人的经验，并根据此提出了有效的学习方式，让小学生也能够完成深度学习，促进小学生的自我成长与发展。

一、深度学习的定义

所谓的深度学习，它实际属于教育教学理念之一，主要是指教师在对学生进行知识教学活动的时候，需要让学生全面地理解知识内容，从而在立足于知识内容的基础上，对知识进行探究和批判性的思考，从而初步尝试提出自己对于知识的看法，并将其融入自己的认知结构当中，实现自我学习认知上的发展。这样一来，学生在进行问题思考和解决的时候，能够更好地把思维作为依托，从而实现自己思维能力的发展。而对于深度学习本身来说，教师想要让学生实现这一方面的工作，至少需要完成三个目标的教学工作，分别是“认知结构的重构、学习策略的能力提升以及道德素质的发展”。教师只有切实做到了这三方面的内容，才有可能在实际的课堂教学中，推动学生的发展。

二、深度学习背景下语文学习方式存在的问题

随着深度学习这一理念越来越被教育界所重视，所以也有不少教师尝试将这一理念应用于课堂教学活动之中。而在具体应用的过程中，也呈现出一定的问题。而对于小学生的学习方式来说，其中主要涉及到的学习方式包括自主学习和合作学习两种形式。因此，在接下来的论述中，笔者将从这两个方面对其进行分析和论述。

（一）自主学习方式中

所谓的自主学习，实际上就是让学生自己对课程知识展开学习与分析，从而培养学生对于课程知识的自主学习能力。对于学生的培养工作来说，自主学习方面的培养是非常重要的。然而对于小学生来说，因为学生自己本身独立性比较差，所以在自主学习能力的体系上就会比较弱。再加上学生比较贪玩，所以也没有什么预习意识，这样一来，在实际的学习过程中，学生所能够获得的知识就会比较浅薄。而对于深度学习的构建，也会形成一定的影响。

（二）合作学习方式中

在小学课程教学中，很多教师会采用合作学习的方式，让学生对课程知识进行理解和感受。希望让学生之间相互合作，从而提高学生对于課程学习的积极性，促进学生整体知识学习的提升与发展。然而对于小学生来说，在合作学习的过程中，学生特别容易跑偏，从而影响对于课程知识的学习，让学生无法在合作学习的过程中，有效的锻炼自己的思维，阻碍学生的自我成长与发展，自然对深度学习也会产生一定的影响，不利于整体课堂教学质量的提升。

三、立足深度学习背景下小学语文有效学习方式

对于小学语文教师来说，既了解了深度学习的定义，又明确的深度学习中存在的问题，那么教师就算形成了较为全面的准备，所以就需要对具体的应用策略展开探究，从而找到有效的方式，推动学生的发展。因此，在接下来论述中，笔者将立足深度学习的背景下，说说小学语文有效学习的方式。

（一）激发学生的自主学习动力

对于小学语文课堂教学活动来说，教师在推进深度学习的时候，需要激发学生的自主学习动力。在前面的论述中，已经强调对于学生的学习工作来说，其中自主学习是非常重要的，想要实现学生的发展就需要调动好学生的自主学习意识。同时，自主学习也有利于深度学习落实与开展。然而，对于小学生来说，想要激发学生的自主学习能力也不是一件简单的事情。最好教师是能够从学生的喜好入手，以此来展开具体的教学活动的构建工作。比如，游戏学习方式便是很好手段之一。

针对这一方面的工作来说，教师在进行课堂教学构建的时候，就可以从游戏教学的角度入手，先告诉学生对于这一节课程的教学活动，教师决定采用游戏的方式来展开。然后，教师再结合具体的教学内容，展开相应的教学活动。假设在这一次课程教学活动中，教师所教学的内容是《白鹭》这节课程。对于这一课程活动来说，给学生介绍了白鹭这种动物，通过课程的学习，能够培养学生对于大自然的喜爱。因此，在进行这一节课程教学设计工作的时候，可以采用“补原件”的游戏。具体来说，教师可以给学生展示一个鸟形状的图片。让学生通过对课文进行阅读，从而将鸟的整体外貌补充完整，看看那个学生能够运用最快最短的时间完成得最好。通过这样一个简单的小游戏，从而让学生能够主动对课程知识展开分析和探索，以此来提高学生的整体学习意识。

（二）教师要采用有效的引导方式

在小学语文课堂教学中，教师想要给学生能够构建深度学习，就需要采用有效的引导方式，通过不断的引导，从而引起学生对于知识学习的共鸣。对于引导教学工作来说，大部分教师都会运用来展开课堂教学活动。然而并不是所有的引导方式都能够达到有效的效果。所谓的有效引导，强调的通过相应的引导内容，从而能够让学生有所收获和启发，否则就不能算是有效的引导。因此，教师在进行引导设计工作的时候，还是需要花费一定的心机，让学生能够结合一定的知识内容，从而形成相应的思考。

假设在这一次课堂教学中，教师所教学的内容为《落花生》。这是一篇回忆童年的文章，通过描述童年和家人收获花生和谈论的花生的景象，从而明白了做人的道理。针对这一方面的教学内容来说，教师在进行课堂教学的时候，可以从具体的内容出发，从而给学生展开相应的知识引导。如“姐姐说：‘花生的味儿美”这一句话的时候，教师就可以引导学生“为什么会说花生味道美？可以从姐姐的喜好、还有当时他们的生活水平得到答案么？”或者是“我说：‘那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这一句话的时候，可以引导学生思考“为什么‘我会得出这样的结论，是从花生中的哪些地方获得的？”通过直接的引导和指引，让学生能够有明确的思考方向，从而能够锻炼学生的思维能力。

（三）形成一定的生活学习环境

小学语文教师在给学生构建深度学习的时候，还需要形成一定的生活学习环境，以此来加强学生对于课程知识的体会与理解。对于学生来说，尤其是小学生来说，最熟悉的知识便是生活中的内容。如果教师在对学生展开课程知识教学活动的时候，能够结合生活中的内容，从而来给学生推进相应的教学活动，那么能让学生形成一定程度上的知识迁移，推动学生整体知识学习能力的提升与发展。

以《桂花雨》课程教学为例，在这一节课程教学活动中，因为会运用到学生平时生活中，所能够接触到的桂花，所以教师在开展教学活动的时候，可以从这一角度出发，通过具体的事物来给学生进行知识的引导。但是如果说在教学的时间中，没有桂花这个实物，教师就需要可以通过多媒体给学生展示相应的图片。让学生发挥想象“桂花下雨”的情景，以此来推动学生知识的提升与发展。

（四）科学系统地推进合作学习

在小学语文深度学习构建活动中，教师还需要从科学系统推进合作学习的角度入手，展开相应的探究活动，以此来实现学生对于课程知识的掌握和体会。对于小学生课堂教学活动来说，有不少教师在给学生推进教学活动的时候，都会利用合作学习的方式来展开相应的课程教学设计，但是教师的应用合作学习的时候，并没有做到科学系统的展开。所谓科学系统地展开，要求教师要对学生的合作对象，无论是人还是知识都有一个具体的划分。只有通过合适的划分，才能够在实际的教学课堂中，推动学生知识能力的发展。

针对这一方面的工作来说，教师要先对学生进行分组。具体来说，教师要从学生的基础角度入手，分配以优带劣，后者是基础差不多的学生为一组。并且小组完成之后，便不可以随意更改，成为固定班底留存下来。这样一来，学生在思考学习的过程中，能够形成具体的默契，让学生能够在实践的过程中，变得更加的自如。完成了分组之后，教师可以选择内容，让学生展开合作。比如，《珍珠鸟》课程教学中，教师便可以让学生以“鸟的形状、外貌”为主题，展开小组内的合作和讨论。通过具体的合作分析探究之后，学生能够形成自己对于课文内容的思考与认知，以此来推动学生知识结构水平的发展。

四、结语

综合前面所探究的内容来看，在小学语文课堂教学中，教师想要做好深度学习这一工作，并不是一件很难的事情。只要教师能够从具体的课程知识和理论概念出发，从而进行逐步地探究，必然能够构建出适合学生的学习环境，实现学生的成长与发展。

参考文献：

[1]李丹.深度学习背景下的小学语文有效学习方式探讨[J].锋绘，2019，（4） ：198.

[2]徐美艳.深度学习背景下小学語文学习方式现状及策略研究[D].2016.

[3]相铁昌.小学语文深度学习的探析[A].第十四届沈阳科学学术年会论文集[C].2017.

[4]李春燕.小学语文阅读教学中深度学习的应用研究[D].2019.